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超常教育,出了什么問題?
出處:法律顧問網(wǎng)·涉外m.jeanmcdaniel.com     時(shí)間:2012/4/6 11:39:01

超常教育在萎縮。30年來,我國超常教育從熱炒變成了“民間游擊隊(duì)”,大學(xué)少年班從高峰時(shí)的13所下降到目前的中國科技大學(xué)和西安交通大學(xué)2所,而中學(xué)少兒班堅(jiān)持下來的也很少,目前僅剩10所左右。

    而另一方面,國家對拔尖創(chuàng)新人才的需求卻求賢若渴。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國科技人才資源總量已超過4200萬人,居全球第一,但高端科技人才全國僅1萬人,能進(jìn)入國際前沿的世界級(jí)大師更是鳳毛麟角。

    在錢學(xué)森“中國為何培養(yǎng)不出杰出人才”這一追問之下,以培養(yǎng)卓越人才為旗幟的超常教育為何沒有得到相應(yīng)的發(fā)展呢?是公平阻礙了超常教育的發(fā)展嗎?公平真的是站在培養(yǎng)卓越的對立面嗎?這的確需要討論。近日舉行的中國人才研究會(huì)超常人才專業(yè)委員會(huì)第七屆年會(huì)暨兩岸三地中學(xué)英才教育研討會(huì)上,與會(huì)者立體的、多方位的探討,讓我們看到了超常教育發(fā)展之機(jī)。

    超常教育的自身缺陷

    “造成超常教育萎縮的原因很多,除了教育體制、政策等客觀原因外,其自身缺陷也需要反思。如:教育理論籠統(tǒng)簡單,教育對象基數(shù)太小,至今沒有可以推廣的鑒別量表,操作困難,長期限于實(shí)驗(yàn)班的小作坊,由于成才人數(shù)不能滿足國家對英才的需求,自然得不到應(yīng)有的重視和發(fā)展!背H瞬艑I(yè)委員會(huì)理事長賀淑曼坦言。

    超常教育最引人注目的是如何在少兒中鑒別、遴選出那些資質(zhì)超常的人才,雖然世界各地對此各有各的高招,在我國,北京八中與中科院合作進(jìn)行的鑒別也形成了一套系統(tǒng)。但賀淑曼認(rèn)為,從整體來看,鑒別仍是超常教育面臨的最大困惑,“超常兒童的選拔,至今無公認(rèn)的量表。雖有一些量表,因測試人員極缺,收費(fèi)較高,普遍推廣有困難!

    “另外,鑒別還面臨著超前教育、應(yīng)試教育的困擾,家長對孩子進(jìn)行超前培育,造成生源質(zhì)量問題,這也是11所大學(xué)停辦少年班的重要原因之一!辟R淑曼說,在香港,這一問題同樣存在。香港資優(yōu)教育學(xué)院院長湯敏思說:“一些家長硬干,讓孩子超前學(xué)習(xí),于是出現(xiàn)了雖能通過測試但在后期學(xué)習(xí)中未達(dá)理想的學(xué)生!

    另一方面,“超常教育人員編制、經(jīng)費(fèi)投入和教師專業(yè)發(fā)展等方面保障不力!北本┌酥行iL王俊成如是說。超常人才專業(yè)委員會(huì)副理事長、江蘇天一中學(xué)校長沈茂德也說:“超常教育需要政策性保障,支持超常教育必須進(jìn)行系統(tǒng)化的課程研究,這需要一個(gè)全國性的課程研究中心!

    “非智力因素才是成才的關(guān)鍵”

    長期以來,與超常教育相伴的另一個(gè)討論,是各行各業(yè)的成功人士中許多人,在求學(xué)期間,他們天資并未表現(xiàn)得很突出,后來也并非通過超常教育而成功。

    “現(xiàn)實(shí)揭示,一般人眼中的‘差生’和‘普通人’也可以成才。例如諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主盧瑟福,從小是放牛娃;諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主愛因斯坦,曾因成績差而沒拿上中學(xué)畢業(yè)證;特別是2002年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者田中耕一,在日本既非教授,亦非碩士、博士,僅是日本一個(gè)中小企業(yè)的普通工程師,學(xué)術(shù)界對他一無所知。大科學(xué)家牛頓、愛迪生等從小愚笨,成績較差。我國著名的大數(shù)學(xué)家華羅庚、蘇步青等都曾是差生!辟R淑曼說。

    “非智力因素才是成才的關(guān)鍵!迸c會(huì)者以長期的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),得出了這一結(jié)論。河南省新鄉(xiāng)市第一中學(xué)物理教師史社永發(fā)現(xiàn):“那些具有超常動(dòng)力的學(xué)生更有可能成才,主要體現(xiàn)在以下四方面:具有高遠(yuǎn)的志向、遠(yuǎn)大的目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、感恩的心!敝袊瞬叛芯繒(huì)副秘書長劉嵬說:“智商再高,如果意志品質(zhì)不夠好,也無法應(yīng)對今后激烈的競爭。”

    “既然成就卓越不一定在于智力,費(fèi)心費(fèi)力地選拔智力超常學(xué)生的超常教育意義何在呢?”這是人們自然而然就會(huì)想到的問題。

    如何兼顧卓越與公平

    與此同時(shí),大眾化教育時(shí)代的來臨,使人們愈加追問超常教育的意義并開始思考教育公平的問題,如何兼顧卓越與公平,成為超常教育不得不面對的問題。

    “如此情勢下,‘超常觀’必須與時(shí)俱進(jìn)!迸_(tái)灣師范大學(xué)教授、原世界天才教育學(xué)會(huì)會(huì)長吳武典表示。那么,超常教育應(yīng)該本著怎樣的“超常觀”呢?

    吳武典指出,“近三四十年來,資優(yōu)(超常)教育概念的重大演變,莫過于由狹義的‘智力優(yōu)異’(高IQ)走向廣義化和多元化,從注重少數(shù)的精英主義走向兼顧全民的才能發(fā)展!

    “所謂廣義化,以美國為例,經(jīng)過多年的演變,現(xiàn)在形成了對超常教育的新認(rèn)識(shí):‘資賦優(yōu)異系指兒童或青少年在一般智能、創(chuàng)造力、藝術(shù)才能、領(lǐng)導(dǎo)才能和特定學(xué)科領(lǐng)域中,確證有高度表現(xiàn)潛力者!

    “多元化,是指哈佛大學(xué)加德納教授的多元智能論和耶魯大學(xué)史坦柏教授的成功智能。兩人都批評傳統(tǒng)智力測驗(yàn)所評估的智能,尋求在實(shí)際生活里有用的智能,如加德納認(rèn)為人的智能是多元的,包括語言、音樂、邏輯數(shù)學(xué)、空間、身體動(dòng)覺、知己、知人、自然、存在等智能。史坦柏成功智能則是指學(xué)業(yè)智能、創(chuàng)造智能和實(shí)用智能的結(jié)合,認(rèn)為只靠學(xué)業(yè)智能將無法在實(shí)際生活中獲得最后的成功,創(chuàng)造智能與實(shí)用智能比學(xué)業(yè)智能更能影響未來事業(yè)的成敗!眳俏涞湔f。

    “這些與時(shí)俱進(jìn)的‘超常觀’,讓我們看到人人皆有其天賦,只是類別不同,也使超常教育肩負(fù)起另一個(gè)可能:成就普通人的天才夢!辟R淑曼說。

    改革,不應(yīng)是“廢墟上的重建”

    “著名學(xué)者葉瀾教授曾大聲呼吁:不要在廢墟上重建我們的教育理論。今天,超常教育也面臨著這樣一個(gè)命題,不是簡單地打碎過去,而是有所借鑒,有所繼承,從深入思考走向腳踏實(shí)地的實(shí)踐!鄙蛎抡f。

    專家們指出,超常教育面臨的是改革,而不是否定,“美國政府與社會(huì)對資優(yōu)教育的關(guān)注并非平穩(wěn)地直線加溫,其間也是起起伏伏。美國資優(yōu)教育的發(fā)展,可以說是在卓越與公平間游走,采用多元模式、多元標(biāo)準(zhǔn),呼應(yīng)多元社會(huì)的需要。在英國,資優(yōu)教育也在向發(fā)展全民的潛能方面發(fā)展,英國教育與人力部1997年向國會(huì)提出的特殊教育報(bào)告書,即名為《讓所有兒童邁向卓越——滿足他們特殊教育的需求》。”吳武典介紹說。

    其實(shí),我國的超常教育也在不斷進(jìn)行著改革,拓寬與加深是其方向。北京八中、人大附中、天津耀華中學(xué)、東北育才中學(xué)、河南新鄉(xiāng)一中等多年來對超常教育進(jìn)行著不斷的改革與探索!俺=逃仨氈塾趯W(xué)生未來的可持續(xù)性發(fā)展,尊重學(xué)生的差異化表現(xiàn),因材施教,努力構(gòu)建多元化超常人才培養(yǎng)模式!笔仪f二中校長邵喜珍說。(本報(bào)記者 王慶環(huán))


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