很多媽媽對(duì)中式英語(yǔ)深惡痛絕，我也是中式英語(yǔ)的受害者。最近幾年，通過(guò)觀察安妮在國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)啟蒙的經(jīng)歷，我終于明白：?jiǎn)“陀⒄Z(yǔ)絕不僅僅是輸出環(huán)節(jié)的問(wèn)題，造成啞巴英語(yǔ)真正的原因在于輸入環(huán)節(jié)中原汁原味的英語(yǔ)聽(tīng)力輸入量不夠、中英互譯的思維模式以及死背單詞語(yǔ)法所造成的情境對(duì)應(yīng)能力的不足。
安妮九個(gè)月大之前在加拿大無(wú)意間輸入的英語(yǔ)語(yǔ)音信號(hào)，沒(méi)想到成了她后來(lái)英語(yǔ)辨音能力的基礎(chǔ)。英語(yǔ)啟蒙早晚的關(guān)鍵不在于學(xué)習(xí)多少單詞和句子，而在于聽(tīng)力辨音能力的培養(yǎng)。從出生開(kāi)始，越早輸入英語(yǔ)語(yǔ)音信號(hào)，孩子的聽(tīng)力辨音能力、聽(tīng)覺(jué)記憶能力就越強(qiáng)。
自從九個(gè)月大時(shí)回國(guó)，女兒安妮重返溫哥華時(shí)已經(jīng)快四歲了。之前在國(guó)內(nèi)進(jìn)行的英語(yǔ)啟蒙，主要是聽(tīng)光盤(pán)。在眾多的光盤(pán)中，安妮最愛(ài)的一個(gè)是清華幼兒英語(yǔ)的《語(yǔ)感啟蒙》(2004版)；還有一個(gè)就是《洪恩巴迪英文童謠》，是由美國(guó)少兒合唱團(tuán)的小演員領(lǐng)唱的。這兩套光盤(pán)，女兒斷斷續(xù)續(xù)地聽(tīng)了差不多兩年，尤其喜歡前面的一套。
到溫哥華之后，我們只倒了幾天時(shí)差就去幼兒園了。第一天我在那里陪園。中午準(zhǔn)備吃飯時(shí)，全體小朋友唱歌，女兒一聽(tīng)就樂(lè)了，《語(yǔ)感啟蒙》里面有，她也會(huì)唱！于是，第一天的融入就因?yàn)檫@幾首兒歌而變得特別簡(jiǎn)單。
就這樣，女兒雖然轉(zhuǎn)換了一個(gè)新環(huán)境，卻一天都沒(méi)有哭鼻子，每天都高高興興地去上幼兒園。后來(lái)聽(tīng)她說(shuō)，幼兒園里唱的歌好多她都會(huì)。說(shuō)這話的時(shí)候，能看得出她心里是多么的得意。從老師的話語(yǔ)中，也能感受到對(duì)于孩子融入能力的贊許。
在溫哥華的頭半年，我們一如既往地延續(xù)聽(tīng)歌傳統(tǒng)。我給安妮從圖書(shū)館借了大量的DVD。這一次，她又是自己選中了一套——Kidsongs 系列。這是一套國(guó)外孩子邊唱邊跳的歌舞節(jié)目，和安妮以前聽(tīng)的兩套光盤(pán)有相似的地方，只不過(guò)畫(huà)面更活潑，語(yǔ)速更快。
記得剛開(kāi)始的一兩個(gè)月，爸爸和安妮一起看光盤(pán)，爸爸個(gè)別歌詞聽(tīng)不清楚是什么意思，于是問(wèn)她。沒(méi)想到，安妮可以很完整地把整句歌詞復(fù)述出來(lái)，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都模仿得惟妙惟肖，盡管她不知道每個(gè)單詞的確切含義。
很快，安妮在幼兒園已經(jīng)能夠聽(tīng)懂老師的幾乎所有指令，和國(guó)外的孩子也能夠玩在一起并且成了好朋友，但是回家講話幾乎還是不說(shuō)英語(yǔ)。直到五個(gè)月以后，情況才開(kāi)始慢慢有所改變。老師的評(píng)價(jià)是安妮的語(yǔ)言進(jìn)步很大。對(duì)于這個(gè)評(píng)價(jià)，當(dāng)時(shí)我也沒(méi)太在意。那個(gè)時(shí)候就是覺(jué)得，反正大家都說(shuō)，孩子到了國(guó)外，英語(yǔ)自然就會(huì)好的，也不用費(fèi)心。
當(dāng)時(shí)，幼兒園里也有一些從中國(guó)來(lái)的孩子。大家交流的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有趣的現(xiàn)象：有些孩子在國(guó)內(nèi)學(xué)過(guò)一些英語(yǔ)，比如上過(guò)英語(yǔ)課，會(huì)一些單詞和句型。但是，到了加拿大以后，他們?cè)谡Z(yǔ)言方面并沒(méi)有顯示出什么優(yōu)勢(shì)，甚至在和國(guó)外孩子交流方面還要晚些。
還有一些孩子需要的時(shí)間明顯更長(zhǎng)。有些孩子已經(jīng)在幼兒園呆了快一年的時(shí)間，說(shuō)的并不多，還有的孩子說(shuō)的明顯有錯(cuò)誤。這一點(diǎn)后來(lái)在小寶幼兒園也得到了證實(shí)。比如小寶幼兒園的一個(gè)男孩兒，在幼兒園快一年了，但是很少能完整復(fù)述老師的話，有些時(shí)候他會(huì)拿老師的話來(lái)問(wèn)媽媽，但是媽媽明顯感覺(jué)到這些話復(fù)述得不正確。
同樣的語(yǔ)言環(huán)境，為什么孩子會(huì)有這樣的差異？ 以前我覺(jué)得導(dǎo)致這種差異的原因是孩子的個(gè)人領(lǐng)悟能力和興趣因素。但是后來(lái)，我看到了一篇文章，說(shuō)英國(guó)一位學(xué)者發(fā)現(xiàn)，如果孩子在九個(gè)月以內(nèi)能夠接觸到兩種以上的語(yǔ)言信號(hào)，那么這些語(yǔ)言信號(hào)會(huì)讓他形成記憶，這對(duì)于以后學(xué)外語(yǔ)會(huì)有所幫助。
還有一項(xiàng)研究稱，日本人有兩個(gè)英文字母的音發(fā)不出來(lái)，但是對(duì)比研究?jī)和畟�(gè)月以內(nèi)的兒童就不存在這個(gè)問(wèn)題。所以說(shuō)，辨音能力隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)退化。后來(lái)我還看到資料說(shuō)，兒童期學(xué)第二語(yǔ)言，大腦會(huì)有分區(qū)地去存儲(chǔ)這些語(yǔ)言信號(hào)，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，這種能力也一樣會(huì)退化。一般認(rèn)為十二歲是個(gè)界限。年齡越大，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)于母語(yǔ)的依賴越強(qiáng)，最后，只能按照外語(yǔ)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。
對(duì)于各種研究資料我一貫并不是特別重視，也不會(huì)見(jiàn)到什么研究成果都拿來(lái)給孩子用。但是看到上面的幾則報(bào)道，回想安妮的成長(zhǎng)過(guò)程，我覺(jué)得很多疑問(wèn)被解開(kāi)了。比如安妮兩歲在國(guó)內(nèi)的時(shí)候，當(dāng)時(shí)我對(duì)英語(yǔ)談不上重視，所以買(mǎi)的光盤(pán)里面中英文都有。而在這些光盤(pán)中，安妮恰恰是自己選擇了外教領(lǐng)唱的英文光盤(pán)，那些中文兒歌以及中國(guó)孩子唱的英文兒歌幾乎都被擱置一旁。
因?yàn)榘材萏貏e喜歡《語(yǔ)感啟蒙》這套光盤(pán)，所以我把它推薦給了好幾個(gè)朋友。但是朋友的孩子反應(yīng)不一。有的是剛放一點(diǎn)就不要了，說(shuō)要看中文動(dòng)畫(huà)片。我曾經(jīng)對(duì)此非常不解。安妮爸爸當(dāng)時(shí)就說(shuō)，也許安妮今天對(duì)英語(yǔ)的感覺(jué)和九個(gè)月之前在加拿大時(shí)耳朵里被灌進(jìn)了大量的 Talk Show(脫口秀)電視節(jié)目有很大關(guān)系。當(dāng)時(shí)我不大相信，但是后來(lái)當(dāng)我看到國(guó)外的研究成果之后，覺(jué)得也許真的是有某種關(guān)聯(lián)在里面。
再看小寶的情形，和安妮也差不多。一歲半以前，小寶和我一起經(jīng)常中加兩邊跑。和很多在國(guó)外的中國(guó)家庭一樣，我們的家庭語(yǔ)言也不用英語(yǔ)。上Daycare(幼兒園)之前，小寶的英語(yǔ)沒(méi)有輸出。但是他在聽(tīng)的方面比安妮當(dāng)時(shí)的素材要豐富得多。而且和安妮一起玩的時(shí)候，安妮有時(shí)候用英語(yǔ)講話，他也都能明白，偶爾也跟著學(xué)上幾個(gè)詞。之前，小寶參加了幾個(gè)月的親子班。這個(gè)班每天有個(gè) Circle Time(老師領(lǐng)著孩子們圍坐在一起唱兒歌、讀書(shū)、做游戲的時(shí)間)，也就是半個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，小寶聽(tīng)了不少，但是也同樣是沒(méi)有輸出。
等到小寶上幼兒園后，兩個(gè)多月就開(kāi)始輸出——這一點(diǎn)，明顯比安妮的輸出要早很多。他輸出的語(yǔ)言，一聽(tīng)都是老師對(duì)他或者對(duì)別的孩子說(shuō)的話。而只要是他能復(fù)述出來(lái)的就會(huì)非常清楚，幾乎沒(méi)有什么錯(cuò)誤。比如他咳嗽，老師說(shuō)：Cover your mouth. 回家以后，每當(dāng)他咳嗽的時(shí)候就會(huì)捂上嘴同時(shí)把這句話也說(shuō)出來(lái)。
同樣是不能說(shuō)的孩子，為什么有的孩子到了英語(yǔ)環(huán)境之后能很快地開(kāi)始說(shuō)，有的就要晚些甚至復(fù)述出來(lái)的還有錯(cuò)誤？或者說(shuō)，同樣是上英語(yǔ)班、找外教，為什么有的孩子很快能和外教交流，可是有的孩子花了幾倍的時(shí)間還是達(dá)不到這個(gè)程度？
我感覺(jué)，最主要的問(wèn)題還是聽(tīng)的能力，聽(tīng)力辨音的能力是關(guān)鍵。辨音能力強(qiáng)的孩子，能很快把別人的話進(jìn)行拆分，這個(gè)時(shí)候他們聽(tīng)到的不是一個(gè)個(gè)抽象的單詞，而是一個(gè)個(gè)有意義的片段，然后對(duì)應(yīng)上具體的情境，就可以明白是什么意思，并且馬上可以輸出。
這一點(diǎn)，在成人身上也有體現(xiàn)。同樣是在國(guó)外生活，有的人英語(yǔ)提高得很快，但是有的多少年了仍然無(wú)法交流。有人說(shuō)，成年人在國(guó)外學(xué)英語(yǔ)有一個(gè)規(guī)律，那就是基礎(chǔ)好的提高快，基礎(chǔ)差的，聽(tīng)到語(yǔ)音信號(hào)也等于無(wú)效輸入，最后知道的還是原來(lái)自己會(huì)的，新的東西因?yàn)槁?tīng)不懂，所以最后對(duì)自己依然沒(méi)有用。在這一點(diǎn)上，十二歲以上的孩子，尤其是高中階段出國(guó)的孩子，表現(xiàn)和成人基本一致。這也就可以解釋為什么在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的孩子，在國(guó)外的英語(yǔ)環(huán)境中，上了好幾年語(yǔ)言學(xué)校英語(yǔ)還不能過(guò)關(guān)，甚至無(wú)法達(dá)到申請(qǐng)大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
在國(guó)外的這幾年，我曾經(jīng)注意觀察過(guò)十二歲以后出國(guó)的孩子。我發(fā)現(xiàn)，同樣的環(huán)境，有些在國(guó)內(nèi)有過(guò)很多年英語(yǔ)培訓(xùn)經(jīng)歷的孩子，能輸出的時(shí)間也明顯要晚。而且在輸出的時(shí)候，這些孩子所講的英文和安妮這樣的小孩子有明顯的區(qū)別。具體地說(shuō)，安妮這種年齡的孩子的輸出，是在聽(tīng)明白別人所說(shuō)內(nèi)容之后的復(fù)述，是在聽(tīng)的基礎(chǔ)上形成自己的語(yǔ)言，是一個(gè)自然的英文思維的過(guò)程。而年齡大的孩子，更多的是在搜尋過(guò)去學(xué)過(guò)的句型，思維和母語(yǔ)交叉，翻譯的痕跡非常明顯。所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老外講的英語(yǔ)他聽(tīng)不懂，他講的英語(yǔ)老外也聽(tīng)不懂的情況。
從國(guó)內(nèi)孩子的情況看，孩子對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音接觸的越晚，接受度越低。比如同樣的英文動(dòng)畫(huà)片，如果孩子比較早地接觸過(guò)英語(yǔ)的語(yǔ)音，那么對(duì)于英文原版內(nèi)容孩子可以看得津津有味，對(duì)于原版英文讀物中的英文音頻也能接受。但是，沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音的孩子，往往會(huì)要求看中文的。甚至對(duì)于媽媽用英文讀英文原版書(shū)，這些孩子開(kāi)始也都拒絕。年齡越大、中文能力越強(qiáng)的孩子，這個(gè)現(xiàn)象越明顯。所以目前有些中文水平高、很少聽(tīng)英語(yǔ)的孩子，英語(yǔ)啟蒙初期的排斥就比較厲害。
回國(guó)后，我見(jiàn)到國(guó)內(nèi)很多學(xué)校的英語(yǔ)課，包括一些機(jī)構(gòu)的外教課，都以正音為重點(diǎn)，有的還要求跟讀。安妮回國(guó)后，學(xué)校的英語(yǔ)課有專門(mén)的聽(tīng)力錄音帶。開(kāi)始的時(shí)候，安妮好奇，就在車上放聽(tīng)。結(jié)果，小寶覺(jué)得很好玩——因?yàn)殇浺魩У恼Z(yǔ)速非常慢。沒(méi)聽(tīng)?zhēng)妆�，小寶就開(kāi)始輸出了。但是據(jù)我所知，安妮的很多同學(xué)聽(tīng)這些磁帶想跟讀也是有難度的。
這個(gè)時(shí)候我就想，如果說(shuō)，人的辨音能力真的是嬰兒期最強(qiáng)、以后逐年減弱的話，那么從出生以后就開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)音信號(hào)輸入對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該會(huì)起到事半功倍的作用。孩子大腦中存儲(chǔ)了大量正確的英語(yǔ)語(yǔ)音，以后再聽(tīng)到的時(shí)候就會(huì)更容易接受和識(shí)別。這樣說(shuō)來(lái)，為什么不早些給孩子提供英語(yǔ)語(yǔ)音資料，而一定要等到小學(xué)才開(kāi)始很費(fèi)力地去要求孩子去聽(tīng)、去正音呢？畢竟，六歲以前的細(xì)水長(zhǎng)流要比上學(xué)以后作為學(xué)科每天去學(xué)要省力得多啊！
當(dāng)然，雖然接觸英語(yǔ)的早晚對(duì)于辨音能力甚至對(duì)于后期的英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)展有一定的影響，但是并不能說(shuō)，早接觸英語(yǔ)的孩子以后的英語(yǔ)水平就一定高。就拿安妮來(lái)說(shuō)，目前她的辨音能力很好，但是如果只有聽(tīng)力水平，不進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的話，那么將來(lái)她在英語(yǔ)上一樣是個(gè)文盲。這和咱們中國(guó)人中文說(shuō)的好但是不認(rèn)字一樣沒(méi)文化是一個(gè)道理。
磨英文耳朵的關(guān)鍵不在于聽(tīng)懂每一個(gè)單詞，而在于熟悉英語(yǔ)的韻律節(jié)奏，培養(yǎng)語(yǔ)感。中國(guó)孩子從小就開(kāi)始聽(tīng)各種中文兒歌童謠，英語(yǔ)國(guó)家的孩子也是如此訓(xùn)練語(yǔ)感的。我們的英語(yǔ)啟蒙完全應(yīng)該走同樣的路。首先得讓孩子大腦中儲(chǔ)存足夠多的語(yǔ)音信號(hào)，他們才能區(qū)分各種信號(hào)的不同，所謂的辨音能力就是這樣形成的。
對(duì)于孩子來(lái)講，他們?cè)诮佑|中文之初，也不知道每一個(gè)詞的意思，我們成人并沒(méi)有一個(gè)字一個(gè)字地解釋，英文也是一樣。孩子們需要的是理解整句話的意思，而這種理解，都是放在情境中去實(shí)現(xiàn)的，和情境對(duì)應(yīng)得多了，理解能力自然就上來(lái)了。而那些死摳單詞的聽(tīng)力輸入方式，最后的結(jié)果只能是：拿出單個(gè)的詞都知道，但是放在一起，組成一個(gè)句子、一個(gè)段落，由于中間的省略、連讀、弱讀等等變化，由于缺乏整體理解能力，即使是一句非常簡(jiǎn)單的話，也難以理解其完整的含義。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，一定強(qiáng)調(diào)聽(tīng)懂了多少個(gè)單詞才算聽(tīng)懂，這種方式只能限制孩子的聽(tīng)力積累，尤其對(duì)孩子的韻律節(jié)奏訓(xùn)練不利。而韻律節(jié)奏訓(xùn)練是比單個(gè)詞的發(fā)音更重要的語(yǔ)感訓(xùn)練。
最近，聽(tīng)了很多孩子的朗讀音頻，最突出的一個(gè)感受是：其實(shí)這些音頻的好壞不在于具體單詞的發(fā)音好不好，而在于音和音之間的銜接，尤其是那些小詞，如 it/is/and，和前后詞之間的銜接中所體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)感上的差別，另外還有意群的劃分，怎樣斷句，怎樣區(qū)分重音、弱讀等等。
外的孩子和中國(guó)的孩子一樣，從小就聽(tīng)兒歌和各種押韻的童謠，節(jié)奏明快，朗朗上口。有人說(shuō)，國(guó)外的孩子三四歲的時(shí)候語(yǔ)感就已經(jīng)基本建立起來(lái)了。中國(guó)孩子也是一樣的。小寶最近每天從幼兒園回來(lái)都要唱教過(guò)的童謠，背教過(guò)的古詩(shī)。你要是拿出一句問(wèn)他具體是什么意思，他基本上也不懂。但是，整體的朗朗上口就是一種語(yǔ)感的訓(xùn)練。
中國(guó)孩子學(xué)中文能這樣做，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子學(xué)英文也這樣做，為什么我們國(guó)內(nèi)的孩子英語(yǔ)啟蒙不從這些培養(yǎng)語(yǔ)感的兒歌、童謠開(kāi)始呢？放下單詞，聽(tīng)那些原汁原味的英語(yǔ)國(guó)家孩子在聽(tīng)的東西，這才是英語(yǔ)啟蒙聽(tīng)力輸入的關(guān)鍵，也是聽(tīng)力辨音能力的基礎(chǔ)。
近年來(lái)，很多媽媽認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，很多孩子也能讀級(jí)別不低的書(shū)了。但是，非常大的一個(gè)問(wèn)題是：那些訓(xùn)練韻律節(jié)奏方面的讀物沒(méi)有讀。結(jié)果，當(dāng)大家聽(tīng)到安妮的音頻之后才發(fā)現(xiàn)，這是個(gè)慢工夫，語(yǔ)感不好，要讀好很難。
有些孩子經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)朗讀故事相對(duì)容易出成果，但是，朗讀安妮一年級(jí)時(shí)學(xué)校給的那些小詩(shī)歌則完全找不到感覺(jué)。原因在哪里？也是因?yàn)檩斎氲姆N類不同。孩子腦子里從來(lái)沒(méi)有存儲(chǔ)過(guò)的類型，直接讓他輸出，這是不可能的，所謂種瓜得瓜，種豆得豆。所以，想讓孩子將來(lái)能輸出什么，就要讓孩子先有這些語(yǔ)音信號(hào)的積累。
更多孩子，一直按照中式英語(yǔ)的路子學(xué)習(xí)。結(jié)果就是，通過(guò)各種聽(tīng)力教材積累了很多的單詞和句型，但是聽(tīng)力理解能力上不去，聽(tīng)不懂英語(yǔ)故事，原版書(shū)讀不出來(lái)。這樣下去，即使進(jìn)行了專門(mén)的口語(yǔ)訓(xùn)練，也會(huì)因?yàn)槁?tīng)力理解能力的欠缺而無(wú)法提升。
語(yǔ)感的問(wèn)題涉及到大腦的機(jī)理，我不是專家，不敢妄加解釋。但是從安妮和小寶的情況看，他們從小就一直堅(jiān)持聽(tīng)那些當(dāng)時(shí)根本聽(tīng)不懂意思的兒歌甚至脫口秀，最后的結(jié)果就是，日積月累，他們很容易聽(tīng)得懂長(zhǎng)句的歌詞，并且還能夠自主地模仿。也就是說(shuō)，孩子即使沒(méi)有理解快速的語(yǔ)音資料的中文意思，但是通過(guò)大量的聽(tīng)，他的辨音能力提高了，就能夠把語(yǔ)音中的元素區(qū)分開(kāi)來(lái)。這也可以解釋為什么同樣去找外教上課，有的孩子很快就能輸出，有的孩子很久都沒(méi)有辦法輸出。說(shuō)到底，是英語(yǔ)泛聽(tīng)量的問(wèn)題。
同樣，孩子看動(dòng)畫(huà)片也是這個(gè)道理。有些成人說(shuō)，動(dòng)畫(huà)片那么快，我都看不懂，問(wèn)他什么意思，他更說(shuō)不出來(lái)，這是不是無(wú)效輸入呢？也許，從這部片子來(lái)看，孩子沒(méi)有完全明白。但是，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，那就是如果看了一段時(shí)間動(dòng)畫(huà)片之后，回頭再聽(tīng)一些慢速的兒歌，孩子會(huì)覺(jué)得很容易，能輕松地唱出來(lái)了。
這時(shí)候就有人說(shuō)了，雖然孩子不需要看明白，可是我的孩子看到難度大的動(dòng)畫(huà)片就不愿意看，說(shuō)聽(tīng)不懂。那怎么辦呢？這其實(shí)就是孩子的中文思維在起作用。越大的孩子，對(duì)情節(jié)理解要求越高，對(duì)中文思維也越依賴。
回國(guó)后，我和國(guó)內(nèi)的媽媽們交流非常多，對(duì)國(guó)內(nèi)孩子的情況也有了更加深入的了解。我發(fā)現(xiàn)，從小英語(yǔ)語(yǔ)音輸入越少的孩子，中文能力越強(qiáng)，英語(yǔ)輸入越困難，孩子會(huì)不自覺(jué)地要求對(duì)應(yīng)中文意思。而年齡較小的孩子，比如兩歲以下的孩子，往往就不存在這個(gè)問(wèn)題。越小接觸多種語(yǔ)言的孩子，對(duì)不同語(yǔ)言的語(yǔ)音接納能力就越強(qiáng)。而恰恰是只接受一種語(yǔ)言的孩子，一定要把中文意思確認(rèn)好才行。在這一點(diǎn)上，孩子的思維模式已經(jīng)和成人接近了，而這也是我們中式英語(yǔ)中翻譯英語(yǔ)的雛形。
說(shuō)到這里，就不得不說(shuō)說(shuō)中式英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)孩子英語(yǔ)聽(tīng)力辨音能力的影響。有人問(wèn)我，我給孩子聽(tīng)的兒歌是中國(guó)人翻唱的，好不好？這好比外國(guó)人學(xué)普通話。記得有一年看外國(guó)人表演節(jié)目，結(jié)果，很多外國(guó)人說(shuō)的普通話都帶有方言的特點(diǎn)。所以，孩子聽(tīng)的是什么，就會(huì)形成什么樣的語(yǔ)音。原汁原味的英語(yǔ)底子很重要。
也有人說(shuō)，現(xiàn)在我很害怕孩子聽(tīng)到不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，所以我不讓他接觸中國(guó)老師。我覺(jué)得這也沒(méi)必要。就好比說(shuō)我們到了一個(gè)新的城市，說(shuō)話逐漸地也會(huì)帶有一些那個(gè)城市的口音。但是，有原來(lái)的底子在，這種改變不會(huì)傷筋動(dòng)骨。我們?cè)谶x擇資源的時(shí)候，最重要的是比例。比如原版的英文資源要占主體地位，尤其在孩子最開(kāi)始接觸的聽(tīng)力資源中，這個(gè)地位是絕對(duì)要保證的。
我們強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力資源的原汁原味，是為了讓孩子能從大量的相近的發(fā)音方法中得到正確的語(yǔ)音信號(hào)，尤其是韻律節(jié)奏方面的規(guī)律。這些輸入達(dá)到一定的量后，孩子即使聽(tīng)到別的不規(guī)范的東西，也不至于被這些東西帶跑。
另外，有人關(guān)注英音和美音的問(wèn)題。這一點(diǎn)，我覺(jué)得可以根據(jù)自己將來(lái)的打算去選擇，同時(shí)以簡(jiǎn)單好聽(tīng)為原則。在孩子有一定底子的前提下，不同風(fēng)格的語(yǔ)音輸入對(duì)于孩子的聽(tīng)力辨音能力也有好處。最重要的是，英音也好美音也好，它們的韻律節(jié)奏是相通的。而這一點(diǎn)，是我們中國(guó)人和母語(yǔ)者講英語(yǔ)最本質(zhì)的差別所在。
這里面另外引出來(lái)的話題就是雙語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片和三明治英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片好不好的問(wèn)題。很多孩子對(duì)于動(dòng)畫(huà)片也好書(shū)也好，都會(huì)有先入為主的習(xí)慣。比如《天線寶寶》，如果他最開(kāi)始看的是中文的，那么再給他看英文的，他就很難接受，因?yàn)閷?duì)他來(lái)講，聲音和畫(huà)面是一個(gè)整體，他不能接受一方面的變化。
另外一種情況則是，孩子先看了英文的，后來(lái)發(fā)現(xiàn)中文的了，則堅(jiān)決不愿意再看英文的。這一點(diǎn)在中文強(qiáng)勢(shì)的孩子身上很常見(jiàn)。道理也很簡(jiǎn)單：因?yàn)樵诤⒆拥氖澜缋铮瑒?dòng)畫(huà)也好書(shū)也好，好玩才是第一位的。不管什么語(yǔ)言，他能理解得越多，才越覺(jué)得好玩。所以孩子會(huì)自發(fā)地選擇對(duì)自己來(lái)講容易的語(yǔ)言。
而三明治英語(yǔ)，也就是中英夾雜的語(yǔ)言，設(shè)計(jì)之初應(yīng)該是為了突出單詞和句型，而且設(shè)計(jì)者先入為主地認(rèn)為中國(guó)孩子不能看懂全英文的，所以要用中文吸引他。吸引沒(méi)錯(cuò)，但是這類動(dòng)畫(huà)片對(duì)于培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)語(yǔ)感無(wú)益。
關(guān)于語(yǔ)感和韻律節(jié)奏的訓(xùn)練問(wèn)題，我將在本書(shū)第四章中詳細(xì)介紹加拿大小學(xué)的訓(xùn)練方法，供國(guó)內(nèi)的媽媽們參考。
陪安妮在加拿大學(xué)習(xí)的幾年，讓我看到了加拿大社會(huì)和學(xué)校對(duì)閱讀的重視。從政府到研究機(jī)構(gòu)、到出版社、再到課堂和家庭，閱讀能力的培養(yǎng)完全是在科學(xué)體系下有序進(jìn)行的。以自然拼讀法為主線，孩子們?cè)诿恳粋�(gè)閱讀級(jí)別都能找到大量有趣的讀物，Phonics 技能在閱讀實(shí)踐中得到強(qiáng)化和提高；提高后的技能再幫助閱讀能力上臺(tái)階。就像彈簧一樣，孩子們的閱讀能力沿著螺旋形的軌跡得到提升。
Phonics 是背單詞的方法之一，但絕不是為背單詞而服務(wù)的。作為一種學(xué)習(xí)閱讀的方法和技能，Phonics 能在閱讀中得到訓(xùn)練和提高。
Phonics 近幾年在國(guó)內(nèi)被推廣，很多是打著“見(jiàn)詞會(huì)讀，聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)”的旗號(hào)加以宣傳的，所以很多人覺(jué)得它很神秘。一些有背單詞情結(jié)的家長(zhǎng)和機(jī)構(gòu)進(jìn)而把 Phonics 演變成了背單詞的工具。
實(shí)際上，Phonics 是閱讀的方法，單詞是末，閱讀才是本。國(guó)外的 Phonics 教材，都有另外一個(gè)名字，叫做 Learn to Read，可見(jiàn) Phonics 是和學(xué)習(xí)閱讀而非背單詞聯(lián)系在一起的。不去同步閱讀地學(xué) Phonics，就是舍本逐末，學(xué)完也就忘了。拋開(kāi)單詞，僅僅就 Phonics 本身，相比閱讀而言，那也是閱讀才是根本——如果有其他更好的方法來(lái)學(xué)習(xí)閱讀，那我們完全可以忘記 Phonics！這方面，香港的教訓(xùn)可以借鑒。
有資料說(shuō)，在香港推廣 Phonics 二十年，證明效果并不理想：Phonics 的規(guī)則太多，背起來(lái)太繁瑣，而且英語(yǔ)中還有太多的例外(標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)法是 Phonics 覆蓋80%的英語(yǔ)詞匯)。同樣學(xué)習(xí) Phonics，香港與美國(guó)的區(qū)別在于：香港的二十年，是為了學(xué)習(xí) Phonics 而學(xué)習(xí) Phonics；而美國(guó)是為了閱讀才學(xué)習(xí) Phonics。閱讀才是成功的關(guān)鍵，不管是學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還是全面掌握 Phonics 本身。
Phonics 并非萬(wàn)能，它只是閱讀的起點(diǎn)，如果把掌握 Phonics 作為最終目標(biāo)，就大錯(cuò)特錯(cuò)了！Phonics 規(guī)則如此之多，要全部背下來(lái)，就又犯了試圖通過(guò)背英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法來(lái)學(xué)英語(yǔ)的錯(cuò)誤了！
Phonics 作為英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家孩子學(xué)習(xí)閱讀的基本方法，實(shí)際上貫穿在學(xué)習(xí)閱讀的整個(gè) Primary 階段(學(xué)前班到三年級(jí))。有人說(shuō)，北美學(xué)前班到三年級(jí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，就叫 Learn to Read，就是學(xué)習(xí)如何閱讀。這種說(shuō)法有一定的道理，從安妮在加拿大學(xué)校的學(xué)習(xí)情況看，也的確如此：在經(jīng)過(guò)學(xué)前班大量的基礎(chǔ)入門(mén)學(xué)習(xí)后，后來(lái)的兩年每周都還是在具體地學(xué)習(xí) Phonics，她最近一年在二、三年級(jí)混班，三年級(jí)孩子也是一樣地每周都要學(xué)習(xí) Phonics 的內(nèi)容，這在博客的同步學(xué)英語(yǔ)系列中，都有詳細(xì)記錄。
有人曾經(jīng)說(shuō)，看安妮背單詞的記錄本，一周才要求十五個(gè)單詞，這樣一年下來(lái)才學(xué)習(xí)幾百個(gè)單詞。事實(shí)上，這些要求拼寫(xiě)的單詞，其實(shí)是在梳理規(guī)律。掌握了規(guī)律之后再進(jìn)行鞏固和提高，需要的就是在閱讀中去認(rèn)識(shí)、理解單詞了。
北美孩子的課外閱讀量非常大，有學(xué)者統(tǒng)計(jì)說(shuō)，是中國(guó)孩子的六倍。但是從安妮的情況看，她一年的閱讀量大約在200萬(wàn)字，所以可能還遠(yuǎn)不止六倍——這里要說(shuō)的是，安妮不是那種書(shū)蟲(chóng)類的孩子，她每天在家的閱讀時(shí)間也就在半個(gè)小時(shí)到五十分鐘左右，假期有時(shí)候會(huì)多一些。而很多本地白人孩子的閱讀量和閱讀能力還要更高一些。當(dāng)安妮開(kāi)始讀 Chapter Book(章節(jié)書(shū))的時(shí)候，她讀的書(shū)基本上已相當(dāng)于美國(guó)四年級(jí)孩子的水平了。
到二年級(jí)結(jié)束時(shí)，安妮的英語(yǔ)閱讀級(jí)別大概是 Reading Level 4(四年級(jí)水平)，流利性比閱讀理解更好(這個(gè)級(jí)別是一種簡(jiǎn)單的參考，安妮學(xué)校二年級(jí)老師用的是 DRA，要細(xì)化得多，參見(jiàn)下節(jié)說(shuō)明)。這個(gè)級(jí)別基本上是在上學(xué)的三年時(shí)間內(nèi)獲得的。而按照安妮的總體閱讀量來(lái)說(shuō)，大概一個(gè)級(jí)別需要百八十萬(wàn)字的閱讀量來(lái)支撐(當(dāng)然最開(kāi)始的時(shí)候每本書(shū)的文字量要少，過(guò)渡到 Chapter Book 之后文字量越來(lái)越大)。
如何做到在一個(gè)級(jí)別內(nèi)，能有足夠量的書(shū)籍來(lái)保證孩子的閱讀和鞏固？這就不得不說(shuō)說(shuō)國(guó)外的分級(jí)閱讀體系。應(yīng)該說(shuō)，看過(guò)各出版社的圖書(shū)分級(jí)目錄，真是不得不佩服它們?cè)诔霭孀x物的時(shí)候?qū)τ诤⒆娱喿x能力提高所花費(fèi)的心思。
比如：配合 Phonics 的學(xué)習(xí)，很多出版社都有配套的讀物。有些在封面上直接就標(biāo)注本讀物是訓(xùn)練具體哪一個(gè)音的，里面圖文并茂，讓孩子能夠通過(guò)這樣的一本本書(shū)，把相應(yīng)的 Phonics 規(guī)則都練習(xí)到。同級(jí)別的書(shū)，交叉訓(xùn)練，內(nèi)容關(guān)聯(lián)但不重復(fù)。讓孩子們?cè)谝粋�(gè)個(gè)不同的故事中，重復(fù)拼讀同類的音，最后在大腦中交互印證，從而達(dá)到不用特殊記憶也能見(jiàn)到就讀、聽(tīng)到就寫(xiě)的程度。
因?yàn)閷W(xué)習(xí)痕跡重的讀物往往趣味性會(huì)受到影響，所以出版社除出版大量的繪本外，還編排了非常多的故事性極強(qiáng)的系列分級(jí)讀物。
這些讀物，大多從初始自主閱讀的難度(學(xué)前班前后)開(kāi)始，直到 Chapter Book(二至四年級(jí))。孩子們?cè)诿恳粋�(gè)能力所及的階段，都能找到自己想要的好玩的故事，在故事中不知不覺(jué)地完成了閱讀能力的訓(xùn)練。對(duì)于一些好玩的讀物，因?yàn)榧?jí)別比較高，有些出版社就專門(mén)進(jìn)行改編，把它們做成適合入門(mén)水平的讀物，讓喜歡書(shū)中人物的孩子一開(kāi)始就能讀到這樣的書(shū)。
現(xiàn)在想想北美三年級(jí)及以下學(xué)生沒(méi)有教材的原因也許正在于此：沒(méi)有教材，就意味著都是教材！只要出版社出版的圖書(shū)從根本上是為孩子們服務(wù)的，是按照科學(xué)系統(tǒng)的體系設(shè)計(jì)制作的，那么，所有出版社出版的書(shū)籍，都是孩子們的教材。
老師的作用在于選擇各種讀物中最精華的部分在課堂上給孩子們講解。安妮班上發(fā)放的小書(shū)都是老師自行打印或者復(fù)印的。每一個(gè)小冊(cè)子有一個(gè)特定的目的，訓(xùn)練一項(xiàng)特定的技能。
回國(guó)后，我發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)有些媽媽很熱衷于國(guó)外的教材。也經(jīng)常有人問(wèn)我，說(shuō)美國(guó)什么什么教材好不好。 我感覺(jué)，這種問(wèn)法本身就說(shuō)明了對(duì)國(guó)外教育思路的不了解，或者說(shuō)是用中國(guó)人的觀念來(lái)看待國(guó)外的教材問(wèn)題。
國(guó)外的教材，是被老師裁裁減減、拼拼合合之后出于特定訓(xùn)練目的來(lái)使用的。好還是不好，不是教材本身的問(wèn)題，而是老師的能力水平問(wèn)題。國(guó)外的每一個(gè)老師，在教一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候都要配合使用多種不同的材料。所以國(guó)外的老師說(shuō)，我教一個(gè)年級(jí)的教學(xué)材料就有十幾個(gè)紙箱子那么多。你說(shuō)哪個(gè)重要哪個(gè)不重要？就看怎么用。
老師在課堂上讓孩子把概念弄清楚了，孩子回家后就不用把大量的時(shí)間花在重復(fù)教材上。孩子們最主要的作業(yè)就是靠大量的泛讀來(lái)鞏固這些知識(shí)點(diǎn)——很多時(shí)候泛讀的書(shū)不一定就是今天講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。但是，因?yàn)樗麄冇欣蠋熃痰拿鞔_的選書(shū)原則(本章第三、四節(jié)詳細(xì)介紹)，使得讀的書(shū)之間會(huì)有大量的交叉重合，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如某一個(gè)音，會(huì)通過(guò)不同的方式表現(xiàn)出來(lái)。最后，就形成了知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
應(yīng)該說(shuō)，Phonics 最終是一種孤立的方法還是能形成能力，完全取決于怎么使用它。北美 Phonics 的成功在于它是依托于科學(xué)閱讀的框架體系，作為技能來(lái)訓(xùn)練的，而不是作為一種知識(shí)、一種規(guī)律，記住了就可以的。
所以他們的 Phonics 教法是：先有閱讀接觸的基礎(chǔ)，再系統(tǒng)梳理一下規(guī)則，然后通過(guò)大量閱讀合適的讀物來(lái)鞏固強(qiáng)化。最終達(dá)到的結(jié)果是：一個(gè)規(guī)則不管在什么樣的閱讀材料中出現(xiàn)，孩子們都能夠以最快的速度反應(yīng)出來(lái)。甚至說(shuō)，最后將 Phonics 這種有形的規(guī)則變成了閱讀中無(wú)形的感覺(jué)。而這種內(nèi)化的過(guò)程，就是一種語(yǔ)言能力。
在保證原汁原味的前提下，英語(yǔ)資源的選擇最關(guān)鍵的不是哪套資源好不好的問(wèn)題，而是資源提供的時(shí)機(jī)和資源使用的方法問(wèn)題。每一種資源都有它的功能，但是也有它的局限。把各種資源有機(jī)地結(jié)合起來(lái)立體使用，才能點(diǎn)燃孩子的興趣，進(jìn)而形成綜合的能力和后勁。
信息時(shí)代，資源可以很方便地獲得，但同時(shí)帶來(lái)的問(wèn)題就是如何篩選。我也經(jīng)常被問(wèn)及，什么資源好？到底該選擇什么資源？
其實(shí)，資源真正的價(jià)值在于是否能引起小朋友的興趣，只要能讓小朋友感興趣的都是好資源。當(dāng)然說(shuō)到英語(yǔ)資源，那原汁原味又是一個(gè)前提。不管是視聽(tīng)資料還是書(shū)籍，都是如此。在原汁原味的、符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的資源里面，孩子自己喜歡的就是好資源。
比如我在博文中說(shuō)到《語(yǔ)感啟蒙》好，很多人就說(shuō)是不是只能用它來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙。當(dāng)然不是這樣，很多沒(méi)聽(tīng)過(guò)看過(guò)這套資源的孩子英語(yǔ)也不錯(cuò)啊。我推薦它，僅僅是因?yàn)樗显兜臉?biāo)準(zhǔn)，又有情境對(duì)應(yīng)，并且我家孩子喜歡。
很多東西，以我們的耳朵來(lái)聽(tīng)，聽(tīng)不出來(lái)區(qū)別。但是，小孩子就不一樣。我覺(jué)得很好的東西，安妮聽(tīng)過(guò)之后就覺(jué)得重音什么的不一樣，她說(shuō)感覺(jué)怪怪的。其實(shí)這個(gè)怪，就是韻律節(jié)奏的問(wèn)題。韻律節(jié)奏直接關(guān)系到孩子的語(yǔ)感，所以選聽(tīng)力資源，原汁原味很重要。
在原汁原味的基礎(chǔ)上，《語(yǔ)感啟蒙》這套資源符合啟蒙階段孩子的心理，通俗簡(jiǎn)單，非常多的孩子看到之后都喜歡。但是你要是說(shuō)，我就用它了，我要讓孩子把這里面的歌都學(xué)會(huì)，要求孩子跟著唱，那可能非但達(dá)不到你想要的效果，還會(huì)讓孩子害怕和逃避。
同樣這套資源，也可能有的孩子不喜歡。有些孩子不喜歡里面的歌曲，因?yàn)樗^(guò)去從來(lái)沒(méi)聽(tīng)過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音的東西，中文又很強(qiáng)勢(shì)，所以不習(xí)慣英文的東西。如果孩子不喜歡，那還要不要聽(tīng)呢？我認(rèn)為，不能強(qiáng)迫孩子。只能發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)孩子的興趣，不能因?yàn)榇笕苏J(rèn)為東西有用而要求孩子必須去做。孩子不喜歡的話，一方面繼續(xù)去尋找別的資源，另外一方面就是創(chuàng)造環(huán)境一點(diǎn)一點(diǎn)引入，幫助孩子由熟悉到接受。很多孩子，尤其是大孩子，開(kāi)始時(shí)排斥某種英語(yǔ)資源，經(jīng)過(guò)逐步引入后，一般一個(gè)月左右都能慢慢接受并喜歡上它。
有人說(shuō)，不提倡聽(tīng)歌，因?yàn)槁?tīng)歌以后沒(méi)法開(kāi)口說(shuō)話，而動(dòng)畫(huà)片則能通過(guò)復(fù)述練口語(yǔ)。我也贊成看動(dòng)畫(huà)片，但是，動(dòng)畫(huà)片和兒歌的作用是不一樣的。
兒歌的韻律節(jié)奏訓(xùn)練和動(dòng)畫(huà)片是有區(qū)別的。而且，兒歌一般更簡(jiǎn)單，它的韻律節(jié)奏往往能讓從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)的孩子很容易接受英語(yǔ)。同時(shí)，兒歌中的音樂(lè)本身就符合孩子的特點(diǎn)。從小聽(tīng)歌聽(tīng)音樂(lè)的孩子樂(lè)感會(huì)更好，以后學(xué)習(xí)樂(lè)器也會(huì)更容易。這一點(diǎn)在安妮身上得到了證實(shí)。
動(dòng)畫(huà)片的精髓在于它的情境對(duì)應(yīng)，這一點(diǎn)和原版書(shū)一樣，可以構(gòu)成孩子的口語(yǔ)基礎(chǔ)。俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊，為什么很多孩子上外教課口語(yǔ)還不靈？很大原因在于看的東西太少。當(dāng)然，因?yàn)閯?dòng)畫(huà)片對(duì)視力的影響以及孩子被動(dòng)吸收的特點(diǎn)，我也不建議多看。目前有一種提取音頻的軟件，可以把動(dòng)畫(huà)片中的音頻提取出來(lái)，這樣，孩子可以在看過(guò)幾遍動(dòng)畫(huà)片之后就開(kāi)始只聽(tīng)音頻，對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的效果更好。在聽(tīng)音頻的過(guò)程中，孩子的腦子里還會(huì)有畫(huà)面浮現(xiàn)，能很好地起到情境對(duì)應(yīng)的作用。
對(duì)于小孩子，尤其是一歲左右的孩子，因?yàn)槁?tīng)力辨音能力強(qiáng)，所以兒歌中的語(yǔ)音他們很容易就能吸收，即使是語(yǔ)速很快的兒歌或者是新聞、脫口秀這類節(jié)目，也都能成為孩子的語(yǔ)音積累。有了這樣的積累之后，三歲左右開(kāi)始看動(dòng)畫(huà)片就會(huì)容易很多。對(duì)于有些大孩子，從小沒(méi)有英語(yǔ)的語(yǔ)音積累，在中文強(qiáng)勢(shì)的情況下，又不愿意聽(tīng)英語(yǔ)兒歌，則可以用動(dòng)畫(huà)片來(lái)提高他的興趣。
兒歌也好動(dòng)畫(huà)片也好，都要以興趣為前提。孩子在輕松自然的狀態(tài)下才會(huì)有最好的吸收。在這一點(diǎn)上，我們要相信孩子內(nèi)在的能力。我們所給的一切資源，都是為了滿足他們內(nèi)在的需要；只有內(nèi)在的需要得到滿足，外在的資源才能內(nèi)化成能力。從這個(gè)意義上講，家長(zhǎng)要放棄自己的功利心，才能點(diǎn)燃孩子的興趣，并且讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)驅(qū)力。英語(yǔ)資源本身的趣味性應(yīng)該足以讓孩子愛(ài)上它。對(duì)這樣的資源，如果你的孩子不但不愛(ài)反而覺(jué)得是負(fù)擔(dān)的話，那就不是資源的問(wèn)題，也不是孩子的問(wèn)題，而是成人的目標(biāo)和方法有問(wèn)題。
有媽媽說(shuō)，為什么別人推薦的資源我家孩子不喜歡？這和孩子的發(fā)育程度以及敏感期等都有直接關(guān)系。所以說(shuō)，不存在適合所有人的資源。資源選擇的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是主題符合孩子的興趣，一個(gè)是難度符合孩子的水平。有些東西，主題合適，但是難度稍大，孩子就看不下去。所以一般我選擇資源的時(shí)候，都是根據(jù)孩子當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，選擇十倍于孩子需要的資源提供給他。這些資源，一般有10%—20%孩子會(huì)反復(fù)使用，另外一些看似沒(méi)用，但是孩子只要看過(guò)一遍，甚至只開(kāi)了個(gè)頭，過(guò)一段時(shí)間都可能自己拿出來(lái)反復(fù)去看，這時(shí)候這些資源又變成了另外的10%。
說(shuō)到這里，想起以前有媽媽總問(wèn)，到底什么樣的資源該精聽(tīng)精讀，什么樣的資源該泛聽(tīng)泛讀？我該怎么給孩子放光盤(pán)？一張盤(pán)放一遍還是連續(xù)放幾天？我怎么知道孩子喜歡哪個(gè)不喜歡哪個(gè)？要我說(shuō)，這和國(guó)外醫(yī)生說(shuō)孩子吃飯的問(wèn)題一樣：孩子想要什么他自己知道，讓他自己做主就好。
回想安妮和小寶看 DVD 的過(guò)程，從來(lái)都是他們自己選擇。從一歲多開(kāi)始，我們家 DVD 的遙控器就大權(quán)旁落了，我們要管的僅僅是整體的時(shí)間控制問(wèn)題。安妮開(kāi)始的時(shí)候，拿回來(lái)好多張光盤(pán)，她會(huì)一張一張地看。不喜歡的，看個(gè)頭可能就不再理會(huì)了；發(fā)現(xiàn)一個(gè)喜歡的，別的就都被冷落了。記得那時(shí)候看《語(yǔ)感啟蒙》，她自己就能看明白 DVD 上顯示的序號(hào)，然后每次拿出來(lái)光盤(pán)就會(huì)直接按到那個(gè)序號(hào)，把自己想要的歌曲找出來(lái)。像這種精聽(tīng)的光盤(pán)，常常是一個(gè)晚上就聽(tīng)這一首歌。
有些資源，可能我們大人覺(jué)得挺難，比如“Thomas and Friends”系列動(dòng)畫(huà)片，小寶也是一歲多就開(kāi)始看。當(dāng)時(shí)我覺(jué)得他根本聽(tīng)不懂，可他就是喜歡看。實(shí)際上，他是喜歡其中的人物。后來(lái)，我們又給他借了同系列的書(shū)，買(mǎi)了同系列的拼圖，還買(mǎi)了三十多個(gè)火車頭和軌道。所以，等到他開(kāi)始準(zhǔn)備自主閱讀的時(shí)候，第一個(gè)選擇的系列書(shū)就是托馬斯系列。這套書(shū)他跟著安妮的音頻聽(tīng)了十幾本。很快，這十幾本他就能自己指讀了——這個(gè)和中文一樣，并不是真正意義上的自主閱讀，而是背下來(lái)的讀。從讀出來(lái)到自己拿著火車頭背臺(tái)詞講故事，小寶的英語(yǔ)上了一個(gè)新臺(tái)階。這也就是立體使用資源的方法。立體使用資源會(huì)讓孩子的興趣更大，重復(fù)性更強(qiáng)，知識(shí)的內(nèi)化也更容易。
關(guān)于精聽(tīng)精讀和泛聽(tīng)泛讀的關(guān)系問(wèn)題，有些媽媽很糾結(jié)，總想自己去幫助孩子選擇。其實(shí)，孩子對(duì)資源的選擇，一定是和他的認(rèn)知能力相適應(yīng)的，尊重孩子認(rèn)知能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律、讓孩子按照自己的時(shí)間表去選擇，這些都是內(nèi)在建構(gòu)的過(guò)程。而建構(gòu)就是能力形成的過(guò)程，是發(fā)展后勁的過(guò)程。大人的干涉只能破壞孩子正常的成長(zhǎng)過(guò)程，這就好比孩子現(xiàn)在還沒(méi)準(zhǔn)備好走，你一定要他走；而等他已經(jīng)能跑了，你又限制他跑一個(gè)道理。
有的家長(zhǎng)說(shuō)，孩子為什么總是翻來(lái)覆去聽(tīng)那一首或幾首歌。這么簡(jiǎn)單的東西，都會(huì)了還翻來(lái)覆去地聽(tīng)，不是浪費(fèi)時(shí)間嘛！這其實(shí)也是建構(gòu)的需要。只有這樣的重復(fù)達(dá)到一定程度，這個(gè)層面的東西才真正內(nèi)化到了他的心里。此后，還需要有同樣難度的資料來(lái)進(jìn)行鞏固。當(dāng)這些東西達(dá)到一定的量之后，才會(huì)從量變到質(zhì)變，上升到下一個(gè)層次。所謂螺旋式上升也就是這樣來(lái)的。
安妮聽(tīng)《語(yǔ)感啟蒙》聽(tīng)了兩年，小寶過(guò)去看“Leapfrog”(美國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)品，Phonics 的系列動(dòng)畫(huà)片)馬馬虎虎，但是最近一段時(shí)間每天都要看，每天要重復(fù)幾次。從開(kāi)始的專心看，到現(xiàn)在的跟著重復(fù)，這也是他開(kāi)始準(zhǔn)備自主閱讀的標(biāo)志。
說(shuō)到泛聽(tīng)，也不等于不加選擇地把資源一股腦地都扔給孩子。符合孩子的認(rèn)知水平、貼近孩子生活經(jīng)歷的資源往往更能引起孩子的興趣。泛聽(tīng)的東西可以給出一個(gè)區(qū)間，上下之間有一個(gè)跨度。然后孩子自己去決定選擇低的還是高的。每過(guò)一段時(shí)間，媽媽都要對(duì)這些資源進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)更新補(bǔ)充新的資源。
抓住孩子興趣的火花，及時(shí)提供他感興趣的東西，在此基礎(chǔ)上再立體地給予其他資源。這樣，孩子興趣的一個(gè)小火點(diǎn)才能一點(diǎn)點(diǎn)變成火花，變成火海。從這個(gè)意義上說(shuō)，同樣的資源在不同的孩子身上發(fā)揮的作用不一樣，不是資源本身的問(wèn)題，而是給予資源的時(shí)機(jī)和方法問(wèn)題。做得如何，取決于媽媽的智慧。
死背單詞和句型就好比學(xué)游泳的人在陸地上做模擬動(dòng)作，不下水永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳的道理一樣。單詞也好、句型也好，都要在情境中才能學(xué)會(huì)運(yùn)用。背下來(lái)100個(gè)句型不如通過(guò)動(dòng)畫(huà)片和閱讀積累100個(gè)情境管用。
2008年，親戚家的孩子成功申請(qǐng)了去加拿大小學(xué)留學(xué)一年。暑假時(shí)，我?guī)н@個(gè)孩子從北京飛往溫哥華。在首都機(jī)場(chǎng)，孩子的爸爸指著出港廳的大字 Departure 對(duì)孩子說(shuō)：“你看，這就是Departure，離港的意思，背下來(lái)�！比缓笞匝宰哉Z(yǔ)地說(shuō)：“單詞，背一個(gè)少一個(gè)。”
這就是典型的中國(guó)人的背單詞情結(jié)！應(yīng)該說(shuō)，有這種情結(jié)的中國(guó)人不在少數(shù)。很多人認(rèn)為英語(yǔ)國(guó)家的小孩兒詞匯量很大，其實(shí)據(jù)我觀察，他們的詞匯量和我們中國(guó)人學(xué)過(guò)的單詞完全是兩碼事。比如：國(guó)外孩子的語(yǔ)言中，非常多的詞是我們知道中文意思但卻不知道用法的詞，比如 take，get，come，go 等等。重要的不是這些詞，而是這些詞的搭配及其在不同情境中活的用法。而這，恰恰是我們這么多年來(lái)沒(méi)學(xué)過(guò)的。
目前從安妮和寶爸的詞匯量來(lái)看，咱中國(guó)人知道的那些大詞安妮很多都不知道。安妮知道的小詞寶爸很多知道，但是用法上絕對(duì)想不到，更不會(huì)用。
還有一些詞，就是我們中國(guó)人從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的一些動(dòng)物、植物、蔬菜等等的名字，還有一些象聲詞。記得很多人，包括學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的人，都說(shuō)，剛到美國(guó)一進(jìn)超市就傻了，發(fā)現(xiàn)太多東西的名字從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。而我從一開(kāi)始給安妮借書(shū)時(shí)就發(fā)現(xiàn)，牛、馬、羊、兔子這些詞，表示它們幼仔的單詞我?guī)缀醵疾恢馈?/DIV>
除了單詞，咱中國(guó)人最熱衷的就是句型了。單詞要裝進(jìn)句型里才能用，所以我們各種教材幾乎都是在教句型。因此，我們使用英語(yǔ)的模式也很清楚：想說(shuō)一句話之前，先想用什么句型，然后想相應(yīng)的單詞，裝進(jìn)去，主謂賓齊全，好了，安心了。老外給咱這個(gè)模式起了個(gè)名字，叫“語(yǔ)法英語(yǔ)”。那意思是，你說(shuō)的都符合語(yǔ)法，但是我們不這么說(shuō)。
記得在加拿大的時(shí)候，有一天，我要給小寶的餐盒上面寫(xiě)名字，正在找筆。結(jié)果小寶看了一眼餐盒，說(shuō)了句：Already named. 當(dāng)時(shí)他剛上幼兒園兩個(gè)多月，在此之前我們?cè)诩依锘静恢v英文。這句話，一定是在幼兒園某個(gè)同樣的場(chǎng)合下，老師說(shuō)了這樣的話，而老師是不可能翻譯成中文讓他明白的。而如果我問(wèn)他 named 是什么意思，他百分之百也是不知道的。
后來(lái)我從這句話，想到他從幼兒園回來(lái)復(fù)述的一些話。我發(fā)現(xiàn)，幾乎找不到我們過(guò)去學(xué)的語(yǔ)法的痕跡，而且大多數(shù)就是兩三個(gè)詞，根本不具備句型的完整性，主謂賓很多部分都是省略的。
從這一點(diǎn)上看，我們一直以來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式僅僅是課堂模式。課堂模式最大的問(wèn)題在于，這些單詞和句型沒(méi)有被放在活生生的情境中，都是編造的模擬場(chǎng)景。當(dāng)我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中需要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，必須要經(jīng)過(guò)一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。所以重新造句成了必然，而這個(gè)被造出來(lái)的句子，就是典型的中式英語(yǔ)了。在和外國(guó)人交流的過(guò)程中，這種模式下出來(lái)的英語(yǔ)先不說(shuō)老外聽(tīng)得懂聽(tīng)不懂，單就反應(yīng)的時(shí)間上就來(lái)不及。
說(shuō)到這里，有人會(huì)說(shuō)，在中國(guó)沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境，所以只能在課堂上學(xué)習(xí)。其實(shí)完全不是這么回事。
回國(guó)后，小寶一直在聽(tīng)原版英文兒歌和看原版書(shū)。曾經(jīng)讓四歲的安妮著迷的那套 Kidsongs, 小寶到了四歲的時(shí)候也開(kāi)始著迷，前些天一直反反復(fù)復(fù)地看。平時(shí)小寶和我不講英語(yǔ)。有一天，我們出去玩，小寶忽然沖著我喊：Wait for me! 我很奇怪，問(wèn)他怎么想起來(lái)這句了？他說(shuō)，Kidsongs 里面誰(shuí)誰(shuí)說(shuō)的。后來(lái)，他自己騎扭扭車，上坡之后要再來(lái)一次，又說(shuō)了一句：One more time. 這次他自己主動(dòng)和我說(shuō)，也是 Kidsongs 里面在什么什么情境下有這句話。同樣的情形在讀托馬斯分級(jí)讀物時(shí)更多。那段時(shí)間，他嘴里經(jīng)常蹦臺(tái)詞，拿著幾個(gè)火車頭就開(kāi)始演繹故事。到外面滑滑梯，就把托馬斯從山坡上沖下來(lái)時(shí)說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)了。
以上情形其實(shí)在很多孩子身上都有體現(xiàn)�？催^(guò)原版動(dòng)畫(huà)片和原版兒童書(shū)的媽媽們，最深的感受就是它們具備很多活的場(chǎng)景和活的表達(dá)，孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中碰到和過(guò)去聽(tīng)過(guò)看過(guò)的類似情境時(shí)，腦子里對(duì)應(yīng)的就是那句完整的英文表達(dá)。這個(gè)時(shí)候，根本不用想單詞，也不用想句型，更不用想中文，很自然地就輸出了。
而反思我們背單詞的方式，看似詞匯量很大，但是因?yàn)楸车亩际侵形囊馑�，而沒(méi)有具體的場(chǎng)景，詞匯量即使增加了，也根本不會(huì)用。我們所記的單詞、句型都是孤立的，是沒(méi)有意義的死單詞和死句子。
上面兩種截然不同的輸出方式，其實(shí)反映的就是中文思維和英語(yǔ)思維的問(wèn)題。一說(shuō)英語(yǔ)思維大家可能會(huì)覺(jué)得很神秘，有些人甚至?xí)X(jué)得英語(yǔ)思維高不可攀。
所謂英語(yǔ)思維，我的理解就是見(jiàn)到英語(yǔ)，能不經(jīng)過(guò)大腦的英漢翻譯過(guò)程就直接反應(yīng)出英文意思。怎么反應(yīng)呢？這需要大腦中有與事件情境相對(duì)應(yīng)的大量現(xiàn)成的英文表達(dá)。確切地說(shuō)，是一見(jiàn)到某個(gè)場(chǎng)景，腦子里就有一整句話出來(lái)，逆向過(guò)程也是如此。
這種對(duì)應(yīng)需要在生活中或者在看動(dòng)畫(huà)片、讀書(shū)的過(guò)程中積累。在中國(guó)沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)音環(huán)境，那就要依靠圖書(shū)、影視資料來(lái)建立這種對(duì)應(yīng)，這也是我們提倡看動(dòng)畫(huà)片、看國(guó)外原版兒童圖書(shū)的原因。動(dòng)畫(huà)片、原版繪本及分級(jí)讀物中夸張有趣的圖畫(huà)能幫助孩子理解故事情節(jié)，并且反過(guò)來(lái)讓孩子體會(huì)單詞的意思——用圖畫(huà)或場(chǎng)景而不是中文來(lái)體會(huì)句子、單詞的意思，這正是鍛煉英語(yǔ)思維的開(kāi)始。
有人說(shuō)中國(guó)人閱讀好，所以解決啞巴英語(yǔ)應(yīng)該從說(shuō)入手，看動(dòng)畫(huà)片就夠了，沒(méi)必要讓孩子閱讀。其實(shí)，如果看看國(guó)外的原版書(shū)就知道，太多的用法我們從來(lái)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，中國(guó)人所謂的閱讀好實(shí)在只能說(shuō)是應(yīng)付閱讀考試好。而實(shí)際生活中的閱讀能力，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)也不過(guò)是國(guó)外三年級(jí)孩子的正常水平。動(dòng)畫(huà)片再怎么看也是有局限的，閱讀能力才是語(yǔ)言能力的根本。
前段時(shí)間安妮應(yīng)邀為國(guó)內(nèi)一家權(quán)威出版社做了一段中英文結(jié)合的配音，我觀察她中英文的輸出情況就很有代表性。英文部分，她可以不用準(zhǔn)備，一次讀出來(lái)就直接能把停頓、情感處理得很好。而中文部分，她基本上都需要把一句話拆分再組合，反復(fù)多次才有感覺(jué)。需要說(shuō)明的是，安妮的中文和英文口語(yǔ)水平相當(dāng)，在平時(shí)用中文說(shuō)話的時(shí)候絕對(duì)不會(huì)有表達(dá)不清楚的問(wèn)題。所以，這次中文輸出暴露的問(wèn)題，實(shí)際上是閱讀量和對(duì)語(yǔ)言理解的問(wèn)題。安妮英文的閱讀量是中文的200倍以上。熟能生巧，絕對(duì)是真理。
其實(shí)安妮四歲以前中文處在絕對(duì)主導(dǎo)地位，所以中文的口語(yǔ)表達(dá)沒(méi)有任何問(wèn)題。而她四歲以后到加拿大，中文閱讀一直沒(méi)有真正開(kāi)始，所以英文反超中文。這恰恰說(shuō)明了閱讀對(duì)語(yǔ)言地位的影響。
回國(guó)后，有個(gè)朋友帶九歲的孩子來(lái)我家，和朋友說(shuō)起孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，我順手把一本小寶讀的一級(jí)讀物給那個(gè)孩子讀。讀完后，媽媽和孩子異口同聲地說(shuō)，這本書(shū)太簡(jiǎn)單了！她們理解的簡(jiǎn)單，是這本書(shū)的單詞我都認(rèn)識(shí)啊，我都知道中文意思，整個(gè)故事我也都明白，沒(méi)有生詞呢！而我聽(tīng)到的閱讀，基本上是一個(gè)詞一個(gè)詞地蹦著、磕磕巴巴讀完的，沒(méi)有任何流利性可言。
另外一個(gè)孩子，英語(yǔ)成績(jī)很好，但是拿到原版書(shū)之后，就要準(zhǔn)備一本詞典，然后把不認(rèn)識(shí)的詞全部查出其中文意思，再把全文翻譯寫(xiě)在本子上，最后說(shuō)，我讀完了。這樣讀一本書(shū)太花時(shí)間，所以一起拿回去十幾本書(shū)，讀完這一本，其他的就不肯再讀了。中式背英語(yǔ)單詞的方法，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了孩子的閱讀能力。孩子根本就不會(huì)讀英文書(shū)！
死記單詞、句型，孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，目前已經(jīng)成了制約孩子綜合英語(yǔ)能力的一大問(wèn)題。語(yǔ)言就其本質(zhì)而言，是為了運(yùn)用。句型、語(yǔ)法是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的總結(jié)。學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，都是語(yǔ)感在先，語(yǔ)法在后。對(duì)于英語(yǔ)非母語(yǔ)的學(xué)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是必需的，關(guān)鍵是什么時(shí)候?qū)W，怎么學(xué)，學(xué)了之后怎么用。關(guān)于加拿大孩子如何學(xué)語(yǔ)法，本書(shū)第二章將作詳細(xì)介紹。
1 七歲安妮閱讀速度超寶爸
安妮不是一個(gè)書(shū)蟲(chóng)型的孩子，她的閱讀量和閱讀級(jí)別在同學(xué)中也不是最高的。正因?yàn)槿绱�，她的情況足以反映加拿大孩子的整體閱讀水平。而據(jù)博友們反饋，美國(guó)對(duì)閱讀抓得更早，孩子們的閱讀能力似乎還要稍高一些。
中國(guó)人英語(yǔ)不夠好，大家都知道。有人說(shuō)中國(guó)人發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，外語(yǔ)嘛，當(dāng)然不如人家在國(guó)外生活的人口語(yǔ)好，這咱認(rèn)賬，也沒(méi)什么大不了的，人家印度人的口音不好不照講英語(yǔ)嗎？可要是說(shuō)中國(guó)人閱讀不好，大多數(shù)人可能和我出國(guó)之前一樣，絕對(duì)不信。不然你看那么多出國(guó)考試拿高分的，中國(guó)人比例可不小呢！閱讀理解可是咱拿分的強(qiáng)項(xiàng)啊。最近我還看到有些英語(yǔ)教育工作者說(shuō)，中國(guó)人英語(yǔ)閱讀沒(méi)問(wèn)題，學(xué)英語(yǔ)不用讓孩子閱讀。
寶爸當(dāng)年就屬于這些高分得主中的一分子，當(dāng)年清華本科沒(méi)畢業(yè) TOEFL模擬考試就是高分。后來(lái)因家境原因不能出去，也就沒(méi)舍得花錢(qián)報(bào)名考試。研究生畢業(yè)并做了幾年和英語(yǔ)沒(méi)什么關(guān)系的工作后，決定出國(guó)讀 MBA，便在工作同時(shí)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)了三個(gè)月，書(shū)都沒(méi)看完就去考了，結(jié)果 TOEFL 和 GMAT 成績(jī)都很高，還拿到了加拿大多倫多大學(xué)商學(xué)院的入學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金。讀 MBA 期間，寶爸也是在英語(yǔ)上下了大力氣，英語(yǔ)水平又提高不少。因此，畢業(yè)以后，工作英語(yǔ)廣受老外合作伙伴稱贊。
然而，在陪七歲女兒安妮閱讀的過(guò)程中，寶爸的自信心卻受到重挫！
安妮的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直都是寶爸管。按照習(xí)慣，比較難的書(shū)都是爸爸和她一起讀。前幾天，寶爸突然說(shuō)：“安妮的閱讀速度竟然超過(guò)了我——她讀完了所有的文字，仔細(xì)看了插圖以及插圖上的文字，甚至還對(duì)圖發(fā)表了一點(diǎn)意見(jiàn)，可是我光正文還沒(méi)有讀完！”
當(dāng)時(shí)，二年級(jí)的安妮基本上每天讀一本章節(jié)書(shū)，大概在6000—11000詞之間。在下學(xué)期中間的時(shí)候，她連續(xù)讀了幾本“Magic Tree House”系列的 《Research Guide》，屬于 Nonfiction Book(非小說(shuō)類圖書(shū))。書(shū)的難度大概在4.2—4.7之間(關(guān)于難度等級(jí)，參考本書(shū)第三章第三、四節(jié)的內(nèi)容)，也就是適合美國(guó)四年級(jí)過(guò)了二至七個(gè)月的孩子閱讀。
寶爸希望這是一次意外，所以后來(lái)自己再陪讀的時(shí)候便打起精神，加快速度�？蛇B續(xù)幾本《Research Guide》， 情況并沒(méi)有什么變化！問(wèn)安妮一些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)她理解得也很好。
寶爸有些不服氣，我怎么說(shuō)也學(xué)了這么多年英語(yǔ)，用英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)和工作語(yǔ)言，Presentation(演講)、Report(報(bào)告)都不知做了多少次，一個(gè)一個(gè)的長(zhǎng) Case(案例) 分析多了。你一個(gè)七歲的小丫頭，正式開(kāi)始閱讀不過(guò)兩年半，在閱讀速度上我竟然會(huì)輸？早知道老外閱讀速度很厲害，學(xué)校在高年級(jí)時(shí)還有快速閱讀訓(xùn)練，可是也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)安妮他們現(xiàn)在就開(kāi)始訓(xùn)練了��！咱也沒(méi)有訓(xùn)練過(guò)，馬上去琢磨一下，怎么也不至于現(xiàn)在就輸給她！
寶爸開(kāi)始研究快速閱讀問(wèn)題，找機(jī)會(huì)和安妮好友的白人媽媽請(qǐng)教。人家說(shuō)，一次要讀一片，不能只讀單個(gè)的字。還說(shuō)，這個(gè)很簡(jiǎn)單，稍微訓(xùn)練一下就成！
老外這說(shuō)法好像和中文的快速閱讀法也差不多，但是，怎么實(shí)施呢？寶爸開(kāi)始上網(wǎng)研究去了！
網(wǎng)上相關(guān)內(nèi)容介紹很多，方法和安妮好友媽媽說(shuō)的一致。歸納起來(lái)，就是三個(gè)要點(diǎn)：
第一，Increasing the number of words in each block 增加一次閱讀的詞匯量
閱讀時(shí)，是一塊一塊地讀，而不是一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，增加每次閱讀的塊的詞匯數(shù)量，就可以提高速度。練習(xí)時(shí)，把書(shū)拿得離眼睛遠(yuǎn)一點(diǎn)，持續(xù)練習(xí)二十分鐘就會(huì)見(jiàn)效。
第二，Reducing fixation time 減少閱讀一個(gè)塊的時(shí)間
閱讀一個(gè)塊的最小時(shí)間可以達(dá)到 1/4 秒。只要有信心和持續(xù)練習(xí)，就可以接近這個(gè)數(shù)值。
第三，Reducing skip-back 減少回頭重復(fù)閱讀
可以通過(guò)用手指、鉛筆等指著文字去練習(xí)，眼隨指尖走，盡量讓閱讀速度平穩(wěn)(避免眼睛移動(dòng)速度忽快忽慢)。
網(wǎng)上說(shuō)，把椅子靠后，離書(shū)遠(yuǎn)點(diǎn)，一次進(jìn)入視野的文字多一些，一般二十分鐘的訓(xùn)練就會(huì)有明顯效果！甚至，還有很多的快速閱讀訓(xùn)練班，可以用機(jī)器來(lái)訓(xùn)練。
寶爸開(kāi)始按照這個(gè)方法練習(xí)，很快就有了一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)：如果成塊閱讀，原來(lái)認(rèn)識(shí)的單詞就變得不認(rèn)識(shí)了！別說(shuō)增加一個(gè)塊的單詞量，就是一次兩個(gè)單詞同時(shí)進(jìn)入視野(就是說(shuō)，一個(gè)塊只有兩個(gè)單詞)，很多時(shí)候也不認(rèn)識(shí)！甚至一個(gè)長(zhǎng)一點(diǎn)的單詞，如果不是一個(gè)字母一個(gè)字母從前到后地看，也難以認(rèn)出來(lái)！
哦，爸爸恍然大悟！為什么會(huì)有這個(gè)問(wèn)題？癥結(jié)在于十幾年來(lái)背單詞的方法嘛！
寶爸背單詞是怎么背的？像背電話號(hào)碼一樣依靠反復(fù)重復(fù)字母來(lái)背，最后單詞在腦海中都是一個(gè)個(gè)字母的印象，結(jié)果在文章中出現(xiàn)的單詞不能在第一眼看到的時(shí)候馬上就反應(yīng)出來(lái)，而是要通過(guò)從前往后一個(gè)一個(gè)地讀字母來(lái)反應(yīng)，速度怎能不慢？現(xiàn)在想想我大學(xué)的幾個(gè)同學(xué)中文閱讀速度奇快，這幾個(gè)人都是從小讀過(guò)大量的小說(shuō)，練就了一看一片的本事，看來(lái)是有道理的。
難怪啊，人家老外從來(lái)不用我們這種一個(gè)字母一個(gè)字母背單詞的方法，他們是以 Phonics 為基礎(chǔ)，通過(guò) Phonics 拼讀單詞、熟練掌握那些占據(jù)閱讀量50%左右的220個(gè) Sight Words(常用詞)，然后靠大量閱讀來(lái)鞏固，最終實(shí)現(xiàn)快速流利閱讀。
值得說(shuō)明的是，當(dāng)時(shí)安妮二年級(jí)到了下學(xué)期(二年級(jí)上了七個(gè)月)，“Magic Tree House”的《Research Guide》每本的詞匯大約在 9000—11000之間，安妮每次讀完一本書(shū)大約要五十分鐘，計(jì)算下來(lái)她的閱讀速度大約是每分鐘200詞。盡管在同年級(jí)孩子中她的流利閱讀算是很好的，但她不是什么閱讀天才。我覺(jué)得也沒(méi)什么竅門(mén)，就是讀得多而已。而且安妮四歲以前，除了聽(tīng)，沒(méi)有別的運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，所以她的英語(yǔ)閱讀是在上學(xué)前班以后才真正開(kāi)始的。當(dāng)然，那個(gè)時(shí)候我不懂，以為閱讀就是閱讀，后來(lái)才知道，韻律節(jié)奏也被加拿大老師看作是閱讀的基本方法之一，這是后話了。
安妮的閱讀，完全是在兩三年的時(shí)間里，按照加拿大學(xué)校所堅(jiān)持的以自然拼讀法為主線的訓(xùn)練方法進(jìn)行的。下面就把安妮在學(xué)前班學(xué)習(xí)的自然拼讀法資料拿出來(lái)，幫助大家認(rèn)識(shí)一下加拿大學(xué)校的這種閱讀方法。
3、Phonics 與閱讀能力
Phonics 是閱讀必備的技能。依靠 Phonics 技能進(jìn)行大量閱讀，進(jìn)而擴(kuò)大 Vocabulary(詞匯量) 和提高 Fluency(閱讀流利性)， 最后提高 Comprehension(閱讀理解能力)。這幾個(gè)部分的有機(jī)結(jié)合形成了一個(gè)人的閱讀能力。
我不是專業(yè)人士，無(wú)法給 Phonics 下一個(gè)準(zhǔn)確的定義。還是用大家比較容易理解的話來(lái)說(shuō)吧：
以 Phonics 的眼光來(lái)看，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，而音是由字母或者字母組合組成的。這和我們理解的單詞是由字母組成的完全不同，在單詞和字母之間多了一個(gè)“音”，正是這個(gè)多出來(lái)的音，讓老外具備了見(jiàn)到生詞會(huì)讀、聽(tīng)到讀音會(huì)拼寫(xiě)的能力。
為了更加嚴(yán)謹(jǐn)一些，于是我們?cè)诰W(wǎng)上做了些研究，但仍然不能用中文準(zhǔn)確地給 Phonics 下一個(gè)定義。還是用上一節(jié)中的例子吧：Letter 以 Sound 的形式合成 Blending 單詞的讀音的過(guò)程，使用的就是 Phonics 的技能。理論上說(shuō)，有了這種技能，對(duì)80%的英語(yǔ)單詞能夠見(jiàn)到單詞就讀出來(lái)，聽(tīng)到讀音就正確地拼寫(xiě)出來(lái)，就是所謂的“見(jiàn)詞會(huì)讀，聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)”。
從應(yīng)用的角度說(shuō)，Phonics 是掌握閱讀必備的技能。請(qǐng)參考下圖：
圖片來(lái)源于 time4learning.com
這張金字塔的圖，清晰地展示了閱讀能力發(fā)展的幾個(gè)主要階段及其互相之間的依賴關(guān)系，也展示了孩子要學(xué)好英語(yǔ)閱讀需要遵循的路線圖：首先要有 Print Concepts(對(duì)印刷品的概念)，然后是 Phonemic Awareness(音素意識(shí))，在此基礎(chǔ)上發(fā)展 Phonics 的技能，依靠 Phonics 技能進(jìn)行大量閱讀，進(jìn)而擴(kuò)大 Vocabulary(詞匯量)和提高 Fluency(閱讀流利性)， 最后提高 Comprehension(閱讀理解能力)。閱讀流利性、詞匯量和理解能力一起構(gòu)成了閱讀能力，而這個(gè)能力被北美人稱為成功人士必備的能力。
對(duì)印刷品的概念，就是說(shuō)印刷品是有其含義的，可以把人的想法印刷到紙上，傳遞給其他人。這個(gè)概念也包括對(duì)書(shū)的基本認(rèn)識(shí)，比如書(shū)可能有很多頁(yè)，一頁(yè)一頁(yè)地合起來(lái)是一本書(shū)，怎樣翻頁(yè)等。從知道書(shū)到喜歡書(shū)，這是孩子閱讀啟蒙階段要做的事情。
音素意識(shí)是掌握 Phonics 技能的前提。研究Phonics的理論，絕大多數(shù)都明確指出了學(xué)好 Phonics 需要兩個(gè)前提：Phonological awareness(語(yǔ)音意識(shí))和 Phonemic awareness，而非上圖所示的僅僅需要音素意識(shí)，我的博客文章中也說(shuō)明了學(xué)好 Phonics 需要先具備語(yǔ)音意識(shí)和音素意識(shí)。上面引用的 time4learning.com 上的圖表，直觀地表示出閱讀能力形成的各個(gè)階段。該圖只表現(xiàn)出音素意識(shí)是 Phonics 的前提，而沒(méi)有提到語(yǔ)音意識(shí)，是因?yàn)橐羲匾庾R(shí)的形成本身就必須先要有語(yǔ)音意識(shí)。因此，與我博客文章觀點(diǎn)并無(wú)不同。
語(yǔ)音意識(shí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是耳朵的辨音，這包括能夠從單詞的發(fā)音中分辨出基本的聲音單位 Sound，并在此基礎(chǔ)上明白幾個(gè)基本的聲音單位可能組成一個(gè) Syllable(音節(jié))，單詞可能有一個(gè)或者多個(gè)音節(jié)，以及明白語(yǔ)言是有 Rhyme(韻律)的。辨音能力最容易理解，沒(méi)有辨音能力，聽(tīng)英語(yǔ)就是聽(tīng)天書(shū)，聽(tīng)到耳朵里的所有東西都是一鍋粥。明白音節(jié)對(duì)掌握 Phonics 技能也很關(guān)鍵，尤其是到了高級(jí)階段，不同的音節(jié)劃分可能導(dǎo)致單詞讀音的不同。韻律是 Phonics 最重要的特征之一，本書(shū)后面還會(huì)陸續(xù)討論。而且，韻律本身，也是下面要說(shuō)的音素意識(shí)形成的關(guān)鍵之一。
有了語(yǔ)音意識(shí)，明白了一個(gè)單詞可能包含多個(gè)音，就可以做那些增、減、替換的游戲，這樣也就具有了音素意識(shí)。有了音素意識(shí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是能夠理解單詞和音的關(guān)系，理解單詞就是用不同的音像搭積木一樣搭出來(lái)的。既然是搭積木，那當(dāng)然搭好了還可以拆開(kāi)來(lái)，拆了還可以再搭出來(lái)；可以增加一塊積木，減少一塊積木，替換一塊積木。拆了搭的過(guò)程就是 Blending，搭了拆的過(guò)程就是 Decoding(音的分解)，增、減、替換音的過(guò)程就是北美孩子學(xué)習(xí) Phonics 時(shí)經(jīng)常做的單詞和音之間的游戲。當(dāng)然，這些音都是以字母或者字母組合的卡片形式出現(xiàn)的，不同的卡片組來(lái)組去，讓孩子在游戲中練習(xí)辨音以及拼讀。
如何獲得語(yǔ)音意識(shí)和音素意識(shí)呢？答案在本書(shū)第一章第一節(jié)中就有了，也是我博客中一再?gòu)?qiáng)調(diào)的，幼兒英語(yǔ)啟蒙從多聽(tīng)開(kāi)始。這很容易理解：既然單詞和字母之間多了一個(gè)“音”， 那要認(rèn)識(shí)單詞首先要認(rèn)識(shí)音，而對(duì)音的辨別能力，正是靠耳朵多聽(tīng)來(lái)鍛煉的。當(dāng)然，音不只是需要辨別，還要求你把它發(fā)出來(lái)，也就是要大聲地讀，而大聲地讀又進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)音的辨別。多聽(tīng)，不只是聽(tīng)音，還有韻律節(jié)奏，這正是我們目前英語(yǔ)啟蒙中所欠缺的，本書(shū)第四章將進(jìn)行更詳細(xì)的探討。
安妮和小寶的經(jīng)歷，以及對(duì) Phonics 各種理論的研究，都完全證實(shí)了聽(tīng)力辨音能力的重要。應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有聽(tīng)力辨音能力這個(gè)基礎(chǔ)，即使你能開(kāi)始學(xué)習(xí) Phonics，后面想學(xué)好也基本是不可能的。所以我們說(shuō)，Phonics 的開(kāi)始是有條件的。
北美學(xué)校普遍采用 Phonics 體系教英語(yǔ)，美國(guó)政府還曾經(jīng)撥款幾十億推廣這套教學(xué)方法。據(jù)我的博友反饋，其他英語(yǔ)國(guó)家，包括英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等，也都廣泛采用這一方法。
在加拿大出版的關(guān)于怎樣教孩子閱讀的讀物中，有四條給家長(zhǎng)的建議，其中一條就是 Phonics。加拿大的說(shuō)法是，Phonics 可以涵蓋80%以上的詞匯，而對(duì)于無(wú)法按照 Phonics 規(guī)則拼讀的單詞，學(xué)校會(huì)把相應(yīng)階段的高頻詞匯整理出來(lái)單獨(dú)記憶。這些高頻詞中有一部分就是他們極為重視的 Sight Words。
閱讀過(guò)程中對(duì)難度的把握非常重要。高于孩子能力的書(shū)不但會(huì)影響孩子的閱讀興趣，還可能讓孩子逃避閱讀、逃避英語(yǔ)。這是寶爸對(duì)選書(shū)不當(dāng)?shù)姆此己涂偨Y(jié)。
一年級(jí)，是安妮讀繪本和讀章節(jié)書(shū)的銜接階段。那時(shí)從學(xué)校買(mǎi)書(shū)，其中一套就是“Rainbow Magic”的七本章節(jié)書(shū)套裝，當(dāng)時(shí)我覺(jué)得她還讀不了這種書(shū)。書(shū)拿到以后，安妮玩了幾天贈(zèng)送的那個(gè)小項(xiàng)鏈(當(dāng)時(shí)買(mǎi)這套書(shū)，也是因?yàn)榘材菹嘀辛诉@個(gè)贈(zèng)送的項(xiàng)鏈)，才開(kāi)始讀書(shū)，一口氣竟然讀了一本書(shū)的一半，而且還一邊讀一邊咯咯地笑出了聲！
就這樣，七本書(shū)沒(méi)用幾天就讀完了。再去圖書(shū)館借書(shū)時(shí)，她就像發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新陣地，每次都是直奔“Rainbow Magic”的書(shū)架，見(jiàn)到?jīng)]讀過(guò)的就借。就這樣，通過(guò)這套五十多本的系列書(shū)，不知不覺(jué)地完成了從繪本到章節(jié)書(shū)的過(guò)渡。
一年級(jí)后期以及二年級(jí)初，安妮又讀了“Butterfly Meadow”、“Junie B. Jones”、“Junie B. the First Grader”、“Bailey School Kids”幾個(gè)系列，都很順利。因?yàn)椤癛ainbow Magic”的關(guān)系，安妮對(duì)所有的 fairy(仙女)都感覺(jué)親切。再也找不到?jīng)]讀過(guò)的“Rainbow Magic”系列的書(shū)了， 就拿“Flower Fairies Friend”系列來(lái)過(guò) fairy 的癮，而且前幾本的確也很順利地讀了下來(lái)。也許是太順利了，我的心思就花在幫她多找一些不同種類、不同內(nèi)容和風(fēng)格的書(shū)，尤其是一些 nonfiction 上了，她自己選的書(shū)干脆不管了。
二年級(jí)大約過(guò)了兩個(gè)月后，安妮的閱讀就遇到了問(wèn)題，基本就是從“Flower Fairies Friend”的某一本或者某幾本開(kāi)始的。這套書(shū)有幾本借回來(lái)后，安妮并沒(méi)有讀完，有的根本就沒(méi)碰。開(kāi)始我并沒(méi)有意識(shí)到是閱讀難度的問(wèn)題，因?yàn)樗谋憩F(xiàn)不是直接拒絕讀書(shū)，或者感覺(jué)太難讀不下去(安妮的 Phonics 拼讀很好，即使不明白意思也基本能夠拼讀出來(lái))，只是閱讀時(shí)不停地提一些看起來(lái)不著邊際的問(wèn)題，有時(shí)甚至表現(xiàn)為心不在焉，口讀心不讀。
那個(gè)階段，她的磨蹭問(wèn)題一天比一天突出，尤其在練鋼琴和做其他事情上，對(duì)此我非常頭疼，當(dāng)時(shí)還以為她的這些閱讀行為也是磨蹭的一種表現(xiàn)�；剡^(guò)頭來(lái)看，以前總結(jié)中說(shuō)到學(xué)鋼琴因?yàn)殡y度加大、練習(xí)時(shí)間加長(zhǎng)以及老師要求太高使安妮感覺(jué)畏難，才表現(xiàn)出來(lái)磨蹭，現(xiàn)在看來(lái)閱讀中的磨蹭問(wèn)題，也大約是此類原因。
那個(gè)時(shí)候真是有些大意，“Flower Fairies Friend”的書(shū)長(zhǎng)度上和 “Rainbow Magic”差不多，而且也是講 fairy 的故事，她自己想看，也就沒(méi)細(xì)看內(nèi)容。第一次，她從圖書(shū)館選好借回來(lái)，有好幾本沒(méi)有讀完就還回去了。這一段時(shí)間她做什么都磨蹭，因此在讀書(shū)上也開(kāi)始這樣，并沒(méi)有引起我的注意。
自從開(kāi)開(kāi)心心辦了一個(gè)七歲的水上生日 party 并且收到很多“Hannah Montana”的生日禮物后，她開(kāi)始對(duì)“Hannah Montana”非常感興趣，有一天從圖書(shū)館捧了一摞“Hannah Montana”的書(shū)回來(lái)讀。因?yàn)檫@套書(shū)每本看起來(lái)都很厚，封面上的小姑娘 Hannah Montana 一看就是一個(gè)十幾歲的孩子，因此我知道這套書(shū)對(duì)安妮可能太難了，但是她喜歡，而且當(dāng)時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其他安妮特別喜歡的整套書(shū)，也就沒(méi)管她。
不出所料，她讀的時(shí)候經(jīng)常地找我來(lái)問(wèn)一些單詞，我也不明白的詞就一起猜，實(shí)在猜不出來(lái)就查詞典�；巳鞎r(shí)間，在我每天的提醒甚至催促下，一起讀完了一本。
我當(dāng)時(shí)想：她既然迷這個(gè)小姑娘，那這樣我和她一起再啃幾本，她的閱讀水平應(yīng)該能上一個(gè)臺(tái)階吧！可是，安妮自己已經(jīng)拒絕繼續(xù)讀這套書(shū)，并且明確告訴我：太難了！這個(gè)書(shū)沒(méi)有插圖，全是字！書(shū)太長(zhǎng)了！
這個(gè)時(shí)候，我才意識(shí)到，她是對(duì)的！也是在這時(shí)候，我才想起來(lái)剛開(kāi)學(xué)時(shí)老師給帶回來(lái)的那個(gè) I PICK 的原則(本章第四節(jié))，也再一次開(kāi)始研究分級(jí)閱讀的問(wèn)題(本章第五節(jié))，這一研究，豁然開(kāi)朗。
以“Flower Fairies Friend”系列書(shū)中的一本《Jasmine’s Starry Night》為例，上網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)，這套書(shū)中有些冊(cè)的難度適合七至八歲的孩子，可能就是剛開(kāi)始安妮碰巧讀到的那幾本，而其他一些書(shū)難度適合九至十二歲的孩子，也就是四年級(jí)以上的普通學(xué)生。有人評(píng)論《Jasmine’s Starry Night》說(shuō)這本書(shū)很變態(tài)，適合小孩子的 fairy 的故事竟然有很多超級(jí)難的單詞。這只能說(shuō)明這些書(shū)是給那些閱讀水平遠(yuǎn)高于普通水平的孩子準(zhǔn)備的——興趣水平低，但是閱讀難度超高！
安妮讀這套書(shū)感覺(jué)很難再正常不過(guò)了，這套書(shū)沒(méi)有讀完就還完全也是因?yàn)樘y！同樣，“Hannah Montana”也是適合九至十二歲，即四年級(jí)以上的孩子，它的興趣水平也是適合四年級(jí)以上的孩子——現(xiàn)在想來(lái)，我當(dāng)初想借著孩子的興趣一起啃幾本來(lái)上臺(tái)階，多么可笑！這使我重新認(rèn)識(shí)了科學(xué)閱讀的重要性，甚至讓我內(nèi)心有一種負(fù)疚的感覺(jué)——安妮的閱讀一直很好，現(xiàn)在竟然變成了她的負(fù)擔(dān)和變磨蹭的原因之一。不尊重科學(xué)的教訓(xùn)非常慘痛！
剩下的問(wèn)題就比較簡(jiǎn)單了，在那些成套的書(shū)中，找出難度合適、并且她喜歡的，就一切 OK 了。就像收到“Hannah Montana”的禮物就喜歡 Hannah Montana 一樣，“Magic Tree House”這套書(shū)適時(shí)出現(xiàn)了，故事主角之一的名字也叫 Annie，這足以成為她喜歡的理由！于是在博客同步學(xué)英語(yǔ)系列的讀書(shū)記錄中，就瘋狂出現(xiàn)了“Magic Tree House”，到后來(lái)還包括這套書(shū)對(duì)應(yīng)的那些難度更高的 nonfiction 的《Research Guide》！
遵循分級(jí)閱讀的規(guī)律，使用 I PICK 原則選書(shū)，不能違背。在具體操作上，以興趣等級(jí)和難度等級(jí)為參考，難度等級(jí)以 GEL 為參考。興趣等級(jí)永遠(yuǎn)選擇適合年齡的。如果您的孩子閱讀水平中等，則難度等級(jí)也選擇適合年齡的；如果您的孩子是閱讀天才，則選擇高難度等級(jí)的書(shū)；如果您的孩子閱讀水平低于同齡人的水準(zhǔn)，則要選擇低難度等級(jí)的書(shū)籍。
另外，閱讀時(shí)家長(zhǎng)的及時(shí)幫助是很必要的。如果和孩子一起讀，可以讀適當(dāng)難點(diǎn)的書(shū)，或者稍具一點(diǎn)挑戰(zhàn)性的。如果孩子自己讀，則要選擇低二至三個(gè)難度級(jí)別或者更低一點(diǎn)的。讀難度稍微低一點(diǎn)的書(shū)，對(duì)掌握 Phonics、提高閱讀流利性和速度都很有幫助！
最后提醒一點(diǎn)，讀章節(jié)書(shū)后，并非繪本就不值得讀了。安妮直到現(xiàn)在，還經(jīng)常從學(xué)校圖書(shū)館借繪本來(lái)讀，有時(shí)候我們給小寶借的書(shū)，她也讀得津津有味！我有時(shí)候給小寶借書(shū)，發(fā)現(xiàn)有的圖畫(huà)特別好，或者是想象力不一般的書(shū)，也會(huì)特意拿回來(lái)。有的繪本雖然文字不多，但句型可能復(fù)雜，而且詞匯難度可能更高！個(gè)人感覺(jué)，如果孩子很小就放棄了繪本，對(duì)想象力、觀察力、理解力以及邏輯思維能力的發(fā)展可能都會(huì)有影響。畢竟讀書(shū)不僅僅是認(rèn)字，它應(yīng)該是一種綜合的人生體驗(yàn)才對(duì)！
-------------------------------------------------------------------------------------------------補(bǔ)記：這篇文章，是寫(xiě)給自主閱讀的孩子選書(shū)的法則。孩子能自主閱讀以后，選書(shū)難度要特別注意，國(guó)外要求按照5個(gè)手指法則來(lái)進(jìn)行
http://t.cn/hJ5F5 。很多媽媽跟著我走就是從這5個(gè)手指法則開(kāi)始的。但是需要注意的是，親子閱讀的孩子，不要局限于此。想想大家的中文親子閱讀，是不是你讀故事她來(lái)聽(tīng)？所以親子閱讀主要是聽(tīng)力理解能力。既然不要求他讀出來(lái)，就沒(méi)必要管他有幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的。這一點(diǎn)一定要明確。說(shuō)到底，孩子親子閱讀對(duì)書(shū)的理解程度，不是靠認(rèn)字，而是取決于聽(tīng)力理解能力。這也是我最近一直在強(qiáng)調(diào)，親子閱讀一二級(jí)讀的差不多的孩子，不要急于開(kāi)始自主閱讀，聽(tīng)讀三級(jí)以上的故事，這個(gè)更重要。聽(tīng)力理解能力的上臺(tái)階，對(duì)以后自主閱讀能力很重要。
目前俱樂(lè)部的第一批孩子正好處于上升階段的第二個(gè)臺(tái)階：第一個(gè)臺(tái)階是三個(gè)月的時(shí)候，孩子們的聽(tīng)力能力提高了一截，對(duì)于聽(tīng)故事不排斥，所以很多孩子開(kāi)始主動(dòng)選擇讀物讓媽媽來(lái)講；那么目前又過(guò)了三個(gè)月，有些孩子聽(tīng)讀一二級(jí)讀物很輕松了，這個(gè)時(shí)候就是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
是把主要時(shí)間花在要求孩子讀出來(lái)一二級(jí)讀物上，還是繼續(xù)上臺(tái)階，讓孩子聽(tīng)讀三級(jí)以上的讀物？當(dāng)然我這個(gè)選擇是就親子閱讀這個(gè)層面而言。對(duì)于學(xué)p的孩子，按照進(jìn)度選擇簡(jiǎn)單的p配套讀物和一二級(jí)讀物來(lái)自主閱讀是正常的。不在此討論之列。
四、培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力
有一位在溫哥華的中國(guó)媽媽，英語(yǔ)很好。說(shuō)起和女兒在閱讀上的差距，她說(shuō)：?jiǎn)蝹�(gè)詞的發(fā)音不是問(wèn)題，但是那種韻律和節(jié)奏的感覺(jué)與女兒就是不一樣。后來(lái)參加了安妮學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)，才知道：加拿大孩子閱讀不僅要求閱讀速度，還要求有感情地流利閱讀，并根據(jù)閱讀能力分級(jí)。而他們對(duì)閱讀理解的要求和我們理解的也不一樣。
1 語(yǔ)感啟蒙從韻律和節(jié)奏開(kāi)始
我?guī)氃诩幽么髤⒓恿艘恍┰缃袒顒?dòng)后，發(fā)現(xiàn)里面很重要的一項(xiàng)是語(yǔ)感訓(xùn)練。不管是社區(qū)圖書(shū)館還是早教項(xiàng)目，兒歌、童謠以及韻律節(jié)奏非常好的童書(shū)都是重點(diǎn)內(nèi)容。小寶的老師還把自己錄制的兒歌和童謠刻錄成光盤(pán)，免費(fèi)提供給家長(zhǎng)。
我最初知道加拿大重視孩子的語(yǔ)感訓(xùn)練，尤其是對(duì)母語(yǔ)為非英語(yǔ)的孩子的語(yǔ)感訓(xùn)練，是從帶小寶參加各種早教活動(dòng)開(kāi)始的。
首先是圖書(shū)館、書(shū)店等機(jī)構(gòu)的各種公益活動(dòng)。對(duì)于不能自主閱讀的低齡孩子，加拿大通過(guò)各種免費(fèi)的讀書(shū)活動(dòng)、玩具、親子歌謠等方式把小朋友和家長(zhǎng)吸引過(guò)來(lái)。有專門(mén)的老師來(lái)組織這種活動(dòng)，每周一次或者幾次。除了讀一些內(nèi)容簡(jiǎn)單、韻律節(jié)奏非常明顯的書(shū)，更多的是和小朋友們玩互動(dòng)游戲，兒歌、童謠、動(dòng)作歌謠是其中的重要內(nèi)容。
大約從三歲半開(kāi)始，小寶上了一個(gè)名為 StrongStart 的早教項(xiàng)目。該項(xiàng)目在公立小學(xué)設(shè)立早教中心，學(xué)校提供半天的教室，教育局指派一名具備專業(yè)幼師資格的老師，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行一些活動(dòng)和游戲。
因?yàn)楫?dāng)時(shí)這家中心的孩子整體都比較小(兩歲左右的居多)，所以老師安排的活動(dòng)和游戲中，朗朗上口的兒歌和童謠是永遠(yuǎn)的主角。比如：老師戴著手偶，教一個(gè)大鱷魚(yú)吃小動(dòng)物的兒歌，連唱帶做。連續(xù)多天，孩子們還是要求看。再比如：一個(gè)講 Jenny Mouse 的兒歌，配上老師自制的道具，朗朗上口，還有對(duì)顏色、高矮等概念的認(rèn)知內(nèi)容。
而這其中最珍貴的，是老師把常用的兒歌都打印了出來(lái)，并且有些還制成了光盤(pán)，發(fā)給家長(zhǎng)。像右面這首歌，就是老師每次邊唱邊做極其搞笑的動(dòng)作，引得孩子們競(jìng)相模仿，每次都是哄笑不止，好不熱鬧。
此外，為了加強(qiáng)中國(guó)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，當(dāng)?shù)氐膬S辦還組織了一個(gè)名為Mother Goose 的活動(dòng)，每周一次，也是和大家一起唱兒歌、講故事。
我們還發(fā)現(xiàn)，美國(guó)各網(wǎng)站有大量的音視頻資源，兒歌的動(dòng)畫(huà)、flash等，都是他們非常重視的內(nèi)容(資源鏈接附在本書(shū)最后的資源匯總中，博客置頂帖子中也有)。在各種早教資源中，韻律節(jié)奏的朗朗上口幾乎成為這些資源的共同特點(diǎn)。我們國(guó)內(nèi)最近幾年引進(jìn)的一些獲獎(jiǎng)書(shū)籍，比如《Brown Bear Brown Bear, What Do You See》，也具有類似特點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，低齡孩子的韻律節(jié)奏訓(xùn)練是英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)感訓(xùn)練的最重要一環(huán)。
小寶在加拿大上幼兒園以后，我發(fā)現(xiàn)他所在的蒙氏園同樣重視以上類型的韻律節(jié)奏訓(xùn)練。而我了解最多的，其實(shí)是加拿大的小學(xué)。正是從那里，我深刻地感受到，原來(lái)北美英語(yǔ)教育對(duì)語(yǔ)感的訓(xùn)練竟然如此重視。
安妮上學(xué)前班后，從26個(gè)字母開(kāi)始引入 Phonics，而 Phonics 的學(xué)習(xí)方式，也是讓孩子們連唱帶跳地表演。前幾天無(wú)意中翻到了學(xué)前班的材料，發(fā)現(xiàn)其中一本就是詩(shī)歌。
從一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)校每周給孩子們發(fā)放幾頁(yè)紙，上面主要是兒歌、童謠、動(dòng)作歌謠。比如下面這篇，就是孩子在學(xué)校手工做了一個(gè)陀螺，并且瘋玩了一陣后，帶回來(lái)的關(guān)于陀螺的兒歌：
安妮一年級(jí)學(xué)習(xí)期間，類似的內(nèi)容有120篇之多。每周末，老師都要求家長(zhǎng)給孩子讀，而我們一般都是孩子給家長(zhǎng)朗讀、表演——他們的很多朗讀都是帶動(dòng)作的，就是所謂的動(dòng)作歌謠，孩子們非常喜歡。
在加拿大，孩子們?cè)陂喿x之前先是聽(tīng)各種兒歌童謠，然后在上學(xué)以后開(kāi)始學(xué)習(xí) Phonics，這種學(xué)習(xí)也是和兒歌童謠結(jié)合起來(lái)學(xué)的，或者說(shuō)是把韻律節(jié)奏唱出來(lái)。到一年級(jí)的時(shí)候，孩子們開(kāi)始學(xué)習(xí)自主閱讀了，老師就把韻律節(jié)奏的訓(xùn)練素材融入到孩子讀的材料中去。韻律節(jié)奏訓(xùn)練一直貫穿于孩子們聽(tīng)、說(shuō)、讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
寫(xiě)到這里，我想起安妮兩歲左右時(shí)，我曾經(jīng)在北京買(mǎi)過(guò)一套配光盤(pán)的書(shū)，是北大英語(yǔ)系一位著名的教授編寫(xiě)的，書(shū)中收錄的就是這些押韻的兒歌。書(shū)中說(shuō)，這是北大英語(yǔ)系學(xué)生辨音訓(xùn)練的教材。遺憾的是，當(dāng)時(shí)對(duì)這類素材認(rèn)識(shí)不足。今年，翻舊書(shū)的時(shí)候無(wú)意中看到它，真是心生感慨：對(duì)于兒童英語(yǔ)啟蒙如此有價(jià)值的東西，我們?yōu)槭裁丛趩⒚善诓蛔�，卻要到了大學(xué)專業(yè)學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候才能接觸到呢？令人欣喜的是，我們現(xiàn)在再次回國(guó)后，發(fā)現(xiàn)如今的小學(xué)教材中已經(jīng)加入了部分這方面的內(nèi)容，雖然唱的兒歌還是以句型訓(xùn)練為主，但不管怎樣這都是一種進(jìn)步！
安妮最近錄了一些英語(yǔ)的音頻資料。大家聽(tīng)后感慨的，一個(gè)是母語(yǔ)孩子的韻律節(jié)奏感，另一個(gè)就是有感情流利閱讀。安妮中英文閱讀的不同狀態(tài)表明，安妮學(xué)校下大力氣抓流利閱讀確實(shí)有效果。
在博客上以及本章前面幾節(jié)，我一直在和大家強(qiáng)調(diào)韻律節(jié)奏的問(wèn)題，但是似乎很多人不那么理解和重視。尤其是有感情流利閱讀，似乎從未被考慮過(guò)。
最近，安妮錄了一些音頻放到網(wǎng)上后，很多人感慨：這回終于明白了什么叫做“舒服”！小孩子怎么可以讀得這么流利，尤其是情感和情緒的把握怎么會(huì)這么好！
其實(shí)，安妮錄的這些書(shū)，基本都是一遍就成的，事先都沒(méi)有經(jīng)過(guò)演練。之所以能達(dá)到這樣的效果，完全是在加拿大訓(xùn)練的結(jié)果。有位媽媽聽(tīng)了安妮的音頻，看了我的文章，并咨詢了外教后，自己總結(jié)說(shuō)，有感情流利閱讀 = 前期聽(tīng)力積累 + 流利閱讀 + 快速閱讀理解 +朗讀訓(xùn)練。真的很精辟！這里的快速閱讀理解，指的是對(duì)詞匯、句子的快速把握，是我們中國(guó)人通常說(shuō)的閱讀理解，而這些在加拿大都是在流利閱讀中解決的。
這里的核心還是流利閱讀，下面看看安妮在加拿大的三年學(xué)習(xí)期間都是怎么進(jìn)行這方面訓(xùn)練的：
安妮在加拿大的課程安排，學(xué)前班一年的時(shí)間是學(xué) Phonics，這個(gè)學(xué)法不像國(guó)內(nèi)這種總結(jié)規(guī)律的自然拼音速成班。他們是一個(gè)字母一個(gè)字母地學(xué)，然后把這些字母和相關(guān)的單詞編成兒歌，大聲地唱讀出來(lái)，再用這些單詞和字母做很多的游戲。一年的時(shí)間(每天半天)，就學(xué)這點(diǎn)東西。開(kāi)始的時(shí)候我不理解，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，這才叫扎實(shí)啊。這中間，每周都可以從學(xué)校圖書(shū)館借兩本書(shū)，要求家長(zhǎng)每天陪孩子讀至少十五分鐘。
但是到了一年級(jí)，就對(duì)閱讀的流利性有了非常細(xì)致的要求。確定孩子的閱讀級(jí)別，并且對(duì)閱讀量有要求。不僅要求孩子聽(tīng)別人讀、自己給自己讀、自己給同學(xué)讀，還要求他們單獨(dú)給老師讀，學(xué)校甚至還安排有專門(mén)的時(shí)間，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校去聽(tīng)孩子讀。有的學(xué)校還請(qǐng)家長(zhǎng)做義工，到學(xué)校去聽(tīng)孩子讀書(shū)，然后填表格，對(duì)孩子的閱讀水平進(jìn)行考量。
整個(gè)一年級(jí)，沒(méi)見(jiàn)到老師有關(guān)于閱讀理解的要求。但是，一整年都要求孩子讀出來(lái)，和中國(guó)語(yǔ)文課上的朗讀課文如出一轍，只不過(guò)量還要更大些。尤其是，一年級(jí)老師選擇了很多韻律節(jié)奏感非常好的短文(詳見(jiàn)前一節(jié))，要求孩子們每周回家都要讀，這些都對(duì)孩子的流利閱讀起到了非常重要的促進(jìn)作用。
到了二年級(jí)，班級(jí)的語(yǔ)文課叫做 Daily Five。這是美國(guó)一位資深老師發(fā)明的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法，很快在加拿大小學(xué)老師中得到推廣。Daily Five 包括五項(xiàng)內(nèi)容：
Word work, Listening to reading, Read to self, Read to someone, Writing，一周中每天至少有一次 Daily Five 的課，孩子可以自己選每次做這五項(xiàng)中的哪一項(xiàng)，但不能重復(fù)，全部做過(guò)一遍后就重新再來(lái)。Daily Five 中，有三項(xiàng)都是閱讀的內(nèi)容，其中的 Listening to reading 由每個(gè)孩子在班級(jí)的電腦上戴耳機(jī)完成，完全是訓(xùn)練有感情流利閱讀的。除 Daily Five 外，還有老師的閱讀課(老師和學(xué)生一對(duì)一的閱讀訓(xùn)練)、老師給全班同學(xué)的讀書(shū)時(shí)間、圖書(shū)館老師的閱讀課以及每月至少有一次的校長(zhǎng)讀書(shū)時(shí)間(校長(zhǎng)在廣播中給全校學(xué)生讀一本書(shū))，而有感情流利閱讀是其中的主要訓(xùn)練目的之一。
流利閱讀的地位為何如此重要？
原來(lái)，在他們眼里，學(xué)習(xí)閱讀分兩個(gè)層次：流利性和閱讀理解水平。這從本書(shū)第二章第三節(jié)關(guān)于 Phonics 與閱讀能力關(guān)系的圖表中，就能清楚地看出來(lái)了：Fluency 和 Comprehension 是分開(kāi)的，而且 Fluency 在 Vocabulary 和 Comprehension 之前。孩子們要閱讀，首先要解決的第一個(gè)問(wèn)題就是流利性，然后才是提高閱讀理解的水平。也就是說(shuō)，流利性是基礎(chǔ)，通過(guò)流利閱讀所達(dá)到的不僅僅是見(jiàn)詞就能拼讀，而且是見(jiàn)詞就能反應(yīng)出整句話的情緒感覺(jué)，字面含義背后所隱藏的東西在流利閱讀的訓(xùn)練中就已經(jīng)感受出來(lái)了。
要說(shuō)流利性，英文比中文更容易實(shí)現(xiàn)，有其內(nèi)在的合理性。中文如果只掌握200字，幾乎沒(méi)有書(shū)可以閱讀。而英語(yǔ)是一種拼音語(yǔ)言，學(xué)會(huì) Phonics，理論上就有80%的英文詞匯都能讀出來(lái)，不管認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)。而且，相比中文字的數(shù)量，英文詞匯量要高出一個(gè)數(shù)量級(jí)還要多！對(duì)于小孩子或者外國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，如此大的詞匯量，也只有用 Phonics 這種“單詞本身就是拼音”的方法才能讓閱讀繼續(xù)下去，否則必然總是不停地查詞典(正是我們中國(guó)人犯的典型錯(cuò)誤之一)，卡殼了！
正是這種區(qū)別，使英語(yǔ)具備了“先讀出來(lái)，不管理解不理解”這種可能。而且，美國(guó)的研究認(rèn)為，沒(méi)有流利快速閱讀，不可能有理解，因?yàn)槿绻⒆釉谄醋x上卡殼，會(huì)導(dǎo)致單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)入大腦的詞匯量太少，在一個(gè)詞上卡殼就會(huì)忘了剛剛讀過(guò)的詞，看了這句忘了上句，怎么可能理解好！到這里可以看出，人家所謂的閱讀理解，和我們中國(guó)人說(shuō)的閱讀理解完全不是一回事！它不是我們中國(guó)人認(rèn)為的閱讀理解就是認(rèn)識(shí)單詞、搞清句子并翻譯出整句話的意思，而是更高層面的對(duì)閱讀內(nèi)容全局的理解。我們做閱讀理解關(guān)注的這些問(wèn)題，人家通過(guò)大量閱讀培養(yǎng)出的語(yǔ)感以及詞匯量早就解決了！
有人說(shuō)，流利閱讀確實(shí)重要，但那是在英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家，人家有那個(gè)條件。其實(shí)不然。
有一次，我和安妮去溫哥華公共圖書(shū)館借書(shū)。照慣例，安妮在那里讀完一本書(shū)后，才肯抱著借的書(shū)回家。當(dāng)時(shí)有位中國(guó)媽媽看到安妮很快讀完一本章節(jié)書(shū)，非常驚訝，就問(wèn)我們是如何練習(xí)的，說(shuō)她的女兒閱讀不好。她的女兒就在旁邊，從小在溫哥華長(zhǎng)大，比安妮低一年級(jí)，正和安妮一起用英語(yǔ)聊得不亦樂(lè)乎。媽媽當(dāng)場(chǎng)就拿起桌子上的一本很簡(jiǎn)單的分級(jí)讀物讓孩子讀，閱讀根本沒(méi)有流利性可言，Sight Words 都還需要反應(yīng)一下，拼讀部分就更慢。后來(lái)問(wèn)那個(gè)孩子的媽媽，說(shuō)孩子平時(shí)讀書(shū)很少重復(fù)，就是這樣磕磕絆絆地讀完一遍就過(guò)去了。
可見(jiàn)，即便在英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家，口語(yǔ)再好，流利閱讀同樣也是需要訓(xùn)練的。我們中國(guó)人不是在這方面做不好，而是忽視了這方面，才使閱讀速度與國(guó)外孩子相差如此之大，無(wú)法形成韻律。
本書(shū)第一章第五節(jié)提到，安妮應(yīng)邀為一個(gè)產(chǎn)品配音時(shí)，我們很明顯地感覺(jué)到她對(duì)中文、英文有感情朗讀的區(qū)別：中文部分即使是同樣簡(jiǎn)單的內(nèi)容，理解上并沒(méi)問(wèn)題，但是在流利性和有感情朗讀方面，和英文的差距不是一點(diǎn)點(diǎn)。基本上，都是她讀一遍后我們覺(jué)得不對(duì)勁兒，然后我們讀一遍，她馬上就能找到感覺(jué)。這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明什么？訓(xùn)練的作用。安妮之前每年英語(yǔ)閱讀量是中文閱讀量的200倍以上，而且，中文閱讀也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)太多訓(xùn)練。在回國(guó)后近半年的時(shí)間里，她跟著學(xué)校老師朗讀課文，才有現(xiàn)在的水平。
所以說(shuō)，能力是訓(xùn)練出來(lái)的。孩子在語(yǔ)言方面的能力，并不是孩子自身行不行的問(wèn)題，而是提供教育的一方是不是注意到需要這方面訓(xùn)練的問(wèn)題。如果不注重這方面的訓(xùn)練，那這一代孩子即使在聽(tīng)力、在閱讀速度上比我們那一代有很大提高，以后的英文輸出也仍然是有欠缺的，比如演講、發(fā)言方面不吸引人，而這種欠缺等長(zhǎng)大了彌補(bǔ)起來(lái)就會(huì)很困難。
目前，通過(guò)博客和論壇上的交流，已經(jīng)有很多媽媽認(rèn)識(shí)到有感情流利閱讀的重要性。大家定期把孩子的音頻上傳，互相交流學(xué)習(xí)。
對(duì)此，仍然有些媽媽心存疑問(wèn)，提出了很多問(wèn)題。比如：
生詞到底要不要查？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題是和目的相關(guān)聯(lián)的。如果你現(xiàn)在的目的就是要流利閱讀，只要孩子能夠用 Phonics 的技能把音拼讀正確，那就沒(méi)必要查。或者說(shuō)，至少?zèng)]必要在第一遍讀的時(shí)候就查。要鼓勵(lì)孩子邊讀邊猜，這樣，和書(shū)中的圖片、上下文結(jié)合起來(lái)，孩子的印象會(huì)更加深刻。如果覺(jué)得有必要驗(yàn)證或者實(shí)在猜不出來(lái)，又覺(jué)得有查的必要，那就最后再查。這樣，對(duì)流利閱讀也沒(méi)有影響。也就是說(shuō)，同樣一本書(shū)，每一遍讀的目的也可以不一樣。前幾遍就是拼讀流利，最后如果覺(jué)得理解有障礙，再查詞典。這樣，實(shí)際上也是把國(guó)外閱讀的兩個(gè)步驟在一本書(shū)中給分解了。尤其是后查的方法，可以避免孩子陷入一定要查明白什么意思才敢讀出來(lái)的誤區(qū)。
關(guān)于生詞太多，很大程度上和選書(shū)有直接的關(guān)系。目前，國(guó)內(nèi)的孩子英語(yǔ)閱讀開(kāi)始得都比較晚，很多孩子中文都已經(jīng)能讀大部頭的書(shū)了，英文才剛剛開(kāi)始。這些孩子，不愿意看那些特別簡(jiǎn)單的低級(jí)讀物，再加上我們傳統(tǒng)觀念中總覺(jué)得沒(méi)字的書(shū)不算書(shū)，所以家長(zhǎng)總想選擇適合孩子年齡的、文字非常多的內(nèi)容。結(jié)果很多孩子甚至連特別簡(jiǎn)單的繪本或者分級(jí)讀物都沒(méi)看過(guò)。因?yàn)闀?shū)選得不合適，孩子覺(jué)得英語(yǔ)閱讀非常難。比如有的孩子喜歡《玩具總動(dòng)員》，但是一看書(shū)，那么多的字，馬上就退縮了，有些孩子甚至因此不敢再碰英文書(shū)，這些都是家長(zhǎng)在選書(shū)和講書(shū)的過(guò)程中沒(méi)有把握好造成的。
關(guān)于閱讀等級(jí)，本書(shū)第三章做了很詳細(xì)的介紹。對(duì)于我們中國(guó)孩子，尤其是那些中文很好的孩子，可以考慮搜索一些興趣等級(jí)很高但閱讀難度等級(jí)比較低的讀物，網(wǎng)上搜索“High Interest Level, Low Reading Level”，就會(huì)得到很多結(jié)果。
國(guó)內(nèi)流利閱讀不受重視的另外一個(gè)原因，就是家長(zhǎng)過(guò)于看重讀書(shū)后能夠?qū)W到多少東西。讀書(shū)要有明確的目的，比如這本書(shū)是讓孩子懂得團(tuán)結(jié)友愛(ài)的道理，那本書(shū)是教育孩子面對(duì)困難要堅(jiān)持不懈，等等�？墒嵌鄶�(shù)人認(rèn)為讀到了書(shū)中直白的道理宣示后，這本書(shū)就沒(méi)有再讀的價(jià)值了。這恰恰忽略了重復(fù)閱讀對(duì)流利閱讀能力的作用。國(guó)外的兒童讀物，非常生活化，孩子很喜歡，都會(huì)一遍一遍地讀，很多道理上的東西隨著孩子積累的增多自己慢慢就會(huì)體會(huì)出來(lái)，而重復(fù)的過(guò)程則訓(xùn)練了閱讀的流利性。
還有一個(gè)常見(jiàn)誤區(qū)就是，讀書(shū)就要讀名著。說(shuō)到名著，不得不說(shuō)說(shuō)我自己的轉(zhuǎn)變。以前在國(guó)內(nèi)，給孩子的書(shū)都是什么著名童話之類的，似乎讀書(shū)就要讀經(jīng)典。到了國(guó)外，開(kāi)始我很不習(xí)慣他們的繪本，怎么沒(méi)有什么經(jīng)典呢？圖書(shū)館茫茫書(shū)海中，顯眼位置連獲獎(jiǎng)書(shū)都沒(méi)有，大量的書(shū)都是孩子日常生活中的小事。
但是后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，大量閱讀是國(guó)外的主流觀點(diǎn)。每一本書(shū)都有值得吸收的優(yōu)點(diǎn)，尤其是站在孩子的角度，童真、童趣、想象力有的時(shí)候比思想性更重要。而能夠吸引孩子大量閱讀甚至重復(fù)閱讀，讓孩子流利地讀出來(lái)，本身就是對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)。有了這個(gè)能力，孩子以后的自我學(xué)習(xí)能力就會(huì)超強(qiáng)。站在這個(gè)角度，就可以明白為什么北美教育中，閱讀能力被擺在如此重要的地位了。
而站在輸出的角度，流利閱讀本身也是輸出的一個(gè)組成部分。孩子能夠把書(shū)有感情地讀出來(lái)，進(jìn)而能夠復(fù)述出來(lái)、表演出來(lái)，這都是輸出，而且相比于簡(jiǎn)單的對(duì)話聊天，這需要更多的訓(xùn)練與技巧，也是國(guó)外學(xué)習(xí)、工作中必須具備的基本技能之一。
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后記：最近很多人在看完書(shū)后提出了一個(gè)問(wèn)題那就是閱讀到底是出聲朗讀還是默讀，出聲朗讀會(huì)不會(huì)影響閱讀速度，什么時(shí)候練朗讀什么時(shí)候練默讀？
這些問(wèn)題，我覺(jué)得用中文去想就很容易理解。比如安妮目前國(guó)內(nèi)的學(xué)校上語(yǔ)文課，會(huì)要求朗讀課文。正常的課本會(huì)有要求，閱讀課上的補(bǔ)充閱讀材料也有要求。英文其實(shí)和中文一樣，也是這個(gè)思路。在小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候，書(shū)聲朗朗也是朗讀訓(xùn)練的具體表現(xiàn)。
至于說(shuō)出聲讀會(huì)不會(huì)影響閱讀速度，應(yīng)該說(shuō)是兩個(gè)不同目的的訓(xùn)練內(nèi)容。朗讀是低年級(jí)孩子從簡(jiǎn)單的內(nèi)容開(kāi)始的訓(xùn)練，隨著孩子閱讀能力的提高，閱讀速度自然會(huì)上去，所以孩子泛讀的時(shí)候，會(huì)不愿意讀出聲來(lái)。所以擔(dān)心因?yàn)橐罄首x影響閱讀速度的擔(dān)心是不必要的。素材不同，孩子的讀法不同。
英文朗讀目前我們建議孩子從phonics開(kāi)始就練習(xí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的素材都比較短小，孩子容易練習(xí)。如果大孩子，閱讀能力很強(qiáng)了，但是沒(méi)有進(jìn)行過(guò)朗讀練習(xí)，建議找一些韻律節(jié)奏感強(qiáng)的內(nèi)容，比如我博文中介紹的
和國(guó)外孩子同步的英語(yǔ)韻律節(jié)奏訓(xùn)練資源中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。
有人說(shuō)中國(guó)人不適合學(xué) Phonics，因?yàn)樗枰源罅康穆?tīng)說(shuō)詞匯為前提。通過(guò)觀察安妮以及同樣到國(guó)外去的中國(guó)孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，尤其是最近回國(guó)以后看國(guó)內(nèi)孩子學(xué)習(xí) Phonics 的成果，我發(fā)現(xiàn) Phonics與聽(tīng)力辨音能力有關(guān)，但和我們中國(guó)人理解的與中文對(duì)應(yīng)的孤立的聽(tīng)說(shuō)詞匯量沒(méi)有關(guān)系。
目前國(guó)內(nèi)有一種比較流行的說(shuō)法：用 Phonics 的方法學(xué)英語(yǔ)，要以大量的聽(tīng)說(shuō)詞匯為前提。在此說(shuō)法的基礎(chǔ)上進(jìn)而延伸出：Phonics 只適合英語(yǔ)是母語(yǔ)的孩子，中國(guó)人用這種方法學(xué)習(xí)是不行的。在我的博客上，有博友留言說(shuō)，香港、臺(tái)灣推行自然拼讀法效果不好。臺(tái)灣的情況我不大了解，但是從我看到的中國(guó)大陸孩子到國(guó)外學(xué)習(xí)的情況，我感覺(jué) Phonics 和英語(yǔ)基礎(chǔ)，尤其是聽(tīng)說(shuō)詞匯基礎(chǔ)，沒(méi)什么關(guān)系。
中國(guó)孩子到北美以后，什么基礎(chǔ)也沒(méi)有，聽(tīng)不懂別人說(shuō)話是非常普遍的情況。這些孩子，在學(xué)校就跟著其他人一起用 Phonics 方法學(xué)習(xí)，進(jìn)步都非�？臁５浆F(xiàn)在為止，還沒(méi)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家對(duì)沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的孩子采取其他教學(xué)方式的。
加拿大針對(duì)英語(yǔ)為非母語(yǔ)的孩子進(jìn)行的語(yǔ)言培訓(xùn)項(xiàng)目 ESL (English as a Second Language)，用安妮老師的話說(shuō)，在語(yǔ)法方面對(duì)他們很有幫助，因?yàn)檎Z(yǔ)法是英語(yǔ)國(guó)家的孩子不學(xué)的。
我的理解，Phonics 的精華就是在單詞和字母之間通過(guò)“Sound(音) ”建立聯(lián)系。因此，學(xué)習(xí) Phonics 的第一步，就是學(xué)習(xí)26 個(gè)字母的發(fā)音，即 Letter Sound。大家有學(xué)習(xí) Phonics 需要以大量詞匯為前提的感覺(jué)，可能是因?yàn)槊绹?guó)人學(xué)習(xí)、辨別 Sound 的方法導(dǎo)致的。
學(xué)習(xí)一個(gè) Sound，最開(kāi)始(比如學(xué)前班)是通過(guò)聽(tīng)、辨別一個(gè)單詞的首個(gè) Sound 來(lái)學(xué)習(xí)的。比如：Sound k， 是通過(guò)讓孩子聽(tīng)單詞 cat 的首個(gè)音來(lái)學(xué)習(xí)的，然后再給孩子讀一組以 Sound k 開(kāi)頭的很簡(jiǎn)單的詞，比如 cup， cake，讓孩子鞏固 Sound k 的發(fā)音，當(dāng)然也讓孩子重復(fù)說(shuō)出這些詞，從而讓孩子學(xué)會(huì) Sound k 的發(fā)音方法。這和我們中國(guó)人教孩子用什么樣的口型、舌位來(lái)發(fā) Sound k 目的是一樣的，只是，這種方法更加直觀，更容易被孩子們接受。
當(dāng)然，孩子們能夠辨別一個(gè)詞的首個(gè)音之后，也會(huì)學(xué)習(xí)辨別一個(gè)詞的最后一個(gè)音、中間的音，以及做一些辨音訓(xùn)練的游戲：替換掉單詞中的某個(gè)音，根據(jù)不同的音給單詞分組，等等。這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，需要的就是耳朵的靈敏，當(dāng)然不需要先有多少的聽(tīng)說(shuō)詞匯。
我問(wèn)過(guò)安妮，上一年級(jí)后，老師對(duì)孩子們發(fā)音不正確的情況，也會(huì)糾正他們的口型，而在學(xué)前班階段則從未糾正過(guò)。對(duì)比起來(lái)，我們?cè)趯W(xué)英語(yǔ)時(shí)，在耳朵還不能準(zhǔn)確區(qū)分相近的音時(shí)，無(wú)論怎樣努力地跟老師學(xué)口型、舌位等，最后還是一頭霧水，當(dāng)時(shí)會(huì)了轉(zhuǎn)頭也就忘了，一點(diǎn)也不奇怪！
對(duì)于英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子，cat 這些詞本來(lái)可能就會(huì)說(shuō)，也知道是什么意思，這可能是另外一個(gè)被很多媽媽理解為用 Phonics 必須以大量聽(tīng)說(shuō)詞匯為前提的理由，其實(shí)是錯(cuò)誤的。孩子們只要能夠聽(tīng)清楚老師(或者錄音帶、光盤(pán)中)發(fā)的 cat 的發(fā)音，聽(tīng)過(guò)幾次后能夠準(zhǔn)確重復(fù)出來(lái)，就行了，并不需要在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)會(huì)說(shuō) cat， 更不需要提前知道 cat 就是貓的意思！很多 Phonics 的學(xué)習(xí)材料，在學(xué)習(xí) Sound k， cat 的發(fā)音時(shí)，會(huì)有一個(gè)貓的圖片。這不是要求孩子們預(yù)先就知道 cat 這個(gè)詞是什么意思，目的也不是在教孩子 cat 這個(gè)詞的意思，而是通過(guò)一個(gè)孩子們很熟悉的事物的圖片，讓孩子們對(duì) cat 這個(gè)詞保持興趣，愿意聽(tīng)老師發(fā)這個(gè)詞的音，愿意重復(fù)出來(lái)。試想一下，老師必須要通過(guò)教孩子幾個(gè)詞的發(fā)音來(lái)讓孩子們掌握 Sound k，那么教 cat、cup、cow、cake 這些詞，并且配上圖片，是不是比教孩子 cute、cough、community 要容易得多，孩子們也感興趣得多？
同樣以 Sound k 的發(fā)音為例，學(xué)習(xí) Phonics 的唯一前提，就是要孩子們能夠做到：聽(tīng)清楚老師發(fā)的 cat 這個(gè)詞的音，聽(tīng)過(guò)幾次后能夠準(zhǔn)確重復(fù)出來(lái)！而這個(gè)前提，其實(shí)就是我在本書(shū)第一章第一節(jié)、第二章第二節(jié)強(qiáng)調(diào)的耳朵的辨音能力(包括語(yǔ)音意識(shí)和音素意識(shí)，參考本書(shū)第二章第三節(jié))！因?yàn)樯戆l(fā)育等原因，應(yīng)該在孩子年齡小、耳朵辨音能力最強(qiáng)的時(shí)候，給孩子提供多聽(tīng)的機(jī)會(huì)！這就像學(xué)鋼琴要早，因?yàn)楹⒆有〉臅r(shí)候耳朵靈敏，錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)機(jī)，以后學(xué)習(xí)起來(lái)要多花費(fèi)若干倍的時(shí)間！
看到這里，各位也應(yīng)該能夠理解，為什么一點(diǎn)英語(yǔ)也不會(huì)的中國(guó)孩子到北美后和英語(yǔ)為母語(yǔ)的當(dāng)?shù)睾⒆右黄鹩?nbsp;Phonics 方法學(xué)習(xí)，聽(tīng)說(shuō)很快就可以跟上了。Phonics 本不需要以會(huì)英語(yǔ)作為前提，而是需要辨音能力，因?yàn)楹⒆幽挲g小，有英語(yǔ)的環(huán)境和老師給做的各種辨音訓(xùn)練的游戲等等，學(xué)習(xí) Phonics 根本不會(huì)有問(wèn)題，自然而然就掌握了！當(dāng)然如果孩子的聽(tīng)力理解能力強(qiáng)，那對(duì)于閱讀速度等還是,有幫助的。
而孩子大了以后，即使進(jìn)行同樣的學(xué)習(xí)，最后在發(fā)音上還是和小時(shí)候出國(guó)的孩子不一樣。這一點(diǎn)，我在十二歲的小留學(xué)生和安妮身上看得很清楚。同樣的一個(gè)句子，重復(fù)出來(lái)的感覺(jué)是不一樣的。尤其是對(duì)于音的細(xì)節(jié)，吸收的程度不一樣，節(jié)奏韻律也不一樣。而成人，這方面要比十二歲的孩子還差很多。這也是我一直認(rèn)為如果孩子小的時(shí)候有機(jī)會(huì)能在外語(yǔ)環(huán)境中呆上一年，哪怕就幾個(gè)月，對(duì)于孩子的語(yǔ)音訓(xùn)練都會(huì)非常有幫助的原因。
也正是基于此，我博客的博文中非常多地強(qiáng)調(diào)辨音訓(xùn)練。尤其是六歲以內(nèi)的孩子，讓他們會(huì)說(shuō)多少句型真的不重要，能說(shuō)出來(lái)多少單詞、知道多少單詞的意思也不重要。只要他的辨音能力強(qiáng)，一旦接觸到了英語(yǔ)環(huán)境，他的加速度會(huì)非常地快。
比如小寶，他只在加拿大上了四個(gè)月的幼兒園。在上了兩個(gè)月左右的時(shí)候，他回家就能重復(fù)一些幼兒園老師說(shuō)過(guò)的簡(jiǎn)單句子，可能是對(duì)他說(shuō)的，也可能是對(duì)別人說(shuō)的。而同樣的情況，安妮用了差不多半年——事實(shí)上，安妮在國(guó)內(nèi)的辨音訓(xùn)練確實(shí)不如小寶全面。小寶除了聽(tīng)的素材多一些，安妮本身也是一個(gè)很好的老師，有時(shí)候兩個(gè)人玩，安妮說(shuō)，雖然小寶不能對(duì)話，但是聽(tīng)得還是不少。
對(duì)于一直在國(guó)內(nèi)的孩子，家長(zhǎng)們需要做的，就是為孩子提供盡可能多的原版素材，鍛煉孩子的辨音能力。當(dāng)然如果能夠用上面描述的各種各樣的辨音訓(xùn)練類的游戲，那就會(huì)更加直接、快速。想想英語(yǔ)國(guó)家的孩子，整個(gè)學(xué)前班階段要用一年的時(shí)間練 Phonics 最基本的 Letter Sound，用各種各樣的游戲、訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化對(duì)音的掌握，直到形成非常深刻的印象，更何況我們非英語(yǔ)國(guó)家平時(shí)很少能聽(tīng)到英語(yǔ)的孩子呢？
最近幾年，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)閱“陀⒄Z(yǔ)的教訓(xùn)，開(kāi)始非常重視聽(tīng)說(shuō)。很多的培訓(xùn)班都是在教口語(yǔ)。很多人說(shuō)一個(gè)人英語(yǔ)好，也是因?yàn)槁?tīng)他說(shuō)得好，或者和外國(guó)人能交流，就覺(jué)得好。其實(shí)，英語(yǔ)真正的水平高低還是在閱讀。這也是英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)校教學(xué)中最重視的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
因?yàn)橹袊?guó)的英語(yǔ)教學(xué)不是按照英語(yǔ)國(guó)家的教學(xué)方法來(lái)教閱讀，而通常是把教口語(yǔ)、教句型作為一個(gè)立竿見(jiàn)影的辦法，所以很多人覺(jué)得，干嗎要用 Phonics 呢？不用我也能開(kāi)口說(shuō)。至于聽(tīng)，我多聽(tīng)?zhēng)妆殇浺魩Ь鸵粯涌梢月?tīng)懂了。從目前看，靠大量重復(fù)聽(tīng)錄音帶也可以達(dá)到提高聽(tīng)力、學(xué)會(huì)句型、并且能會(huì)話的目的，但是因?yàn)槁?tīng)力內(nèi)容單一，孩子的聽(tīng)力辨音能力沒(méi)有得到有效提高，尤其是缺少情境的對(duì)應(yīng)，這對(duì)以后學(xué)習(xí) Phonics 以及閱讀能力的提高實(shí)際是埋下了隱患。
其實(shí)，沒(méi)有大量閱讀的支撐，尤其在中國(guó)這種沒(méi)有日�？谡Z(yǔ)環(huán)境的條件下，僅僅靠學(xué)習(xí)口語(yǔ)，是不可能把口語(yǔ)學(xué)好的。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是密不可分的，聽(tīng)說(shuō)到了一定階段，沒(méi)有閱讀量的支撐，腦子里學(xué)會(huì)的固定套路用完了，再想用口語(yǔ)表達(dá)就只能搜腸刮肚地造句了。而海量的書(shū)里，則有各種各樣的場(chǎng)景、表達(dá)，可以作為口語(yǔ)脫口而出的儲(chǔ)備。其實(shí)這和中文是一樣的，閱讀不僅僅為了閱讀本身，閱讀中所接觸到的大量的情境，和動(dòng)畫(huà)片中的場(chǎng)景一樣，都是口語(yǔ)輸出的基礎(chǔ)。
前幾天 QQ 群里一位媽媽說(shuō)，真是應(yīng)該讓孩子在多聽(tīng)以后再學(xué) Phonics，不然，按規(guī)則拼讀的英語(yǔ)都是中國(guó)味的。學(xué)習(xí) Phonics，需要有前期的準(zhǔn)備。大量地聽(tīng)原版兒歌、故事、動(dòng)畫(huà)片，都是前期的準(zhǔn)備。這些準(zhǔn)備并不是要讓孩子具備多少詞匯量，最主要的是進(jìn)行韻律節(jié)奏方面的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練會(huì)加強(qiáng)孩子的聽(tīng)力辨音能力。聽(tīng)力辨音能力越強(qiáng)的孩子，聽(tīng)覺(jué)記憶越好，復(fù)述的時(shí)候?qū)嵚晒?jié)奏的把握也相對(duì)要好。這個(gè)時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí) Phonics，讀出來(lái)的東西往往也讓人有原汁原味的感覺(jué)，這就是所謂語(yǔ)感的價(jià)值。
沒(méi)出國(guó)前，以為英語(yǔ)只能按照翻譯的方式學(xué)，對(duì)英語(yǔ)思維無(wú)比崇拜。后來(lái)聽(tīng)到小寶說(shuō)英語(yǔ)才知道，不同的語(yǔ)言，需要的都是對(duì)應(yīng)情境。只要大腦中存儲(chǔ)著一個(gè)情境下的表達(dá)方式，再次出現(xiàn)類似情境的時(shí)候它就會(huì)自動(dòng)流出來(lái)，無(wú)需其他語(yǔ)言的幫助。
回國(guó)以后，尤其是安妮英語(yǔ)俱樂(lè)部成立以來(lái)，和國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)的交流日漸增多。很多家長(zhǎng)跟我說(shuō)：孩子上小學(xué)之前就開(kāi)始報(bào)英語(yǔ)班，級(jí)別過(guò)了不少，但是見(jiàn)到外國(guó)人，很難和人家真正交流。有的甚至跟了好幾年的外教，但是到了小學(xué)高年級(jí)之后，忽然間口語(yǔ)提高就很難了。而語(yǔ)法方面，低年級(jí)的時(shí)候應(yīng)付自如，但也是級(jí)別越高，越覺(jué)得困難。
出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因在哪里？有人說(shuō)是英語(yǔ)思維的問(wèn)題。關(guān)于英語(yǔ)思維，我記得在我們上學(xué)學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候好像就有人提出過(guò)。的確，現(xiàn)在讓不懂英語(yǔ)的人說(shuō)，大家也會(huì)覺(jué)得能用英語(yǔ)思維當(dāng)然好啊。但是，怎樣算是英語(yǔ)思維呢？怎樣才能做到英語(yǔ)思維呢？這個(gè)問(wèn)題似乎很神秘，甚至神秘到這么多年過(guò)去了，一代人兩代人都過(guò)去了，還沒(méi)有真正地解決它。
最近一直在思考一個(gè)問(wèn)題：為什么和安妮一樣的小孩子出國(guó)以后，在沒(méi)有母語(yǔ)幫助的情況下，可以在半年到一年的時(shí)間里聽(tīng)懂老師講課，并且開(kāi)始輸出？為什么同樣是十二歲在中國(guó)學(xué)英語(yǔ)的孩子，有的孩子出國(guó)后可以免修 ESL 課程，而有的卻聽(tīng)不懂老外說(shuō)話，甚至連學(xué)前班的原版讀物都讀不下來(lái)？這中間的差別在哪里？
一個(gè)孩子，到了國(guó)外，不管是上幼兒園還是小學(xué)，老師為了讓不懂英語(yǔ)的孩子能聽(tīng)明白，往往都會(huì)使用夸張的肢體語(yǔ)言。把圖片用到極致也是國(guó)外的教學(xué)特點(diǎn)。記得安妮所在的教室里有很多掛圖，比如說(shuō)孩子們各種表情的臉，然后每張圖下面是對(duì)應(yīng)的單詞。老師在講這些詞的時(shí)候，往往是強(qiáng)化聲音，而且動(dòng)作對(duì)應(yīng)得都非常到位。
國(guó)外老師講故事也是一樣。比如國(guó)外有大量的繪本，很多繪本的圖都畫(huà)得非常好，和單詞的對(duì)應(yīng)關(guān)系非常清楚。而老師在講解的過(guò)程中也把這些對(duì)應(yīng)關(guān)系處理得非常到位。記得小寶上親子班的時(shí)候，老師自制了非常多的教具，在帶領(lǐng)大家唱兒歌的時(shí)候，手上的對(duì)應(yīng)動(dòng)作都很到位。
當(dāng)時(shí)，我以為這樣做僅僅是為了增添樂(lè)趣，現(xiàn)在才明白，原來(lái)這是基于孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的科學(xué)教育方式。
最近我看到一篇資料，說(shuō)有研究表明，兒童的語(yǔ)言形成是左右腦互相配合的結(jié)果。當(dāng)兒童接觸一種語(yǔ)言的時(shí)候，首先聽(tīng)到的是它的語(yǔ)音信號(hào)，然后就要尋找對(duì)應(yīng)的圖形信號(hào)�；叵胍幌潞⒆訉W(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程，我覺(jué)得這一觀點(diǎn)是可信的。最初，我們和孩子說(shuō)話的時(shí)候基本都是用實(shí)物和名稱來(lái)對(duì)應(yīng)的。嬰兒最初接觸的圖書(shū)，也都是一個(gè)名稱一個(gè)圖，或者叫看圖識(shí)字。
而在老師和孩子互動(dòng)的過(guò)程中，也同樣體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。比如小寶上幼兒園很明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是，他能用完整句子表達(dá)意思的，基本上都是在幼兒園和家里都發(fā)生過(guò)的場(chǎng)景。比如吃飯的時(shí)候向前推一下凳子，咳嗽了用手把嘴捂上，玩滑梯的時(shí)候提醒別摔倒，過(guò)馬路之前提醒先停下觀察等。
說(shuō)到這里，讓我想起了一個(gè)有趣的場(chǎng)景：一次小寶和爸爸在北京坐地鐵——小寶一直對(duì)地鐵情有獨(dú)鐘，有機(jī)會(huì)就要求坐。上了車，小寶異常興奮，高興地對(duì)爸爸說(shuō)：Daddy, this skytrain is sooooooooo big (溫哥華的地鐵叫 Skytrain，因此小寶回國(guó)后把北京地鐵也叫 Skytrain)。這個(gè)時(shí)候，旁邊一個(gè)大學(xué)生模樣的大男孩兒很是驚訝，說(shuō)這么小的孩子英語(yǔ)怎么這么好啊。然后就很好奇地蹲下身來(lái)和他說(shuō)話。接下來(lái)的對(duì)話是什么大家應(yīng)該都能想得到：What’s your name? How old are you? 小寶一聽(tīng)，立刻不說(shuō)話了。
這也讓我想起一位博友在評(píng)論中說(shuō)的話。他說(shuō)他想給三歲的兒子找英語(yǔ)環(huán)境，于是帶孩子去英語(yǔ)角，看到一個(gè)小老外，上去就和人家說(shuō)：What’s your name? How old are you?人家嚇得直躲，首戰(zhàn)以失敗告終！是啊，能不失敗嗎？孩子們要有實(shí)際內(nèi)容的交流，我們學(xué)到的那些句型，國(guó)外的孩子在一起玩的時(shí)候，誰(shuí)說(shuō)啊？！
小寶的狀態(tài)，就很好地說(shuō)明了孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程：孩子不是因?yàn)樗戎懒酥形�，然后�?tīng)你說(shuō)中文了，再去翻譯成英文。其實(shí)，他是在看一種場(chǎng)景。如果這個(gè)場(chǎng)景和他在幼兒園見(jiàn)到的一樣，知道在那個(gè)場(chǎng)景下，老師怎么說(shuō)的英文，他就對(duì)應(yīng)上了。
說(shuō)到這里，就不得不說(shuō)說(shuō)很多孩子的口語(yǔ)問(wèn)題。有位英語(yǔ)老師說(shuō)，她接觸過(guò)很多孩子，在你和他說(shuō)話的時(shí)候，頭兩句還可以，你能感到那個(gè)句型他很熟悉，能夠脫口而出。但是往下說(shuō)，孩子就要磕巴，從這個(gè)磕巴的過(guò)程你就能感受到，他在想中文的說(shuō)法，然后再翻譯成英文。
是啊，孩子的情況，不是和我們大人一樣嗎？有的時(shí)候，我想說(shuō)一句話，不知道英文怎么說(shuō)，也知道翻譯過(guò)去會(huì)很別扭。這個(gè)時(shí)候，我就問(wèn)安妮，我想表達(dá)一個(gè)什么意思，怎么說(shuō)好。百分之百，她的說(shuō)法和我翻譯過(guò)來(lái)的不一樣。
為什么我會(huì)想要翻譯過(guò)來(lái)？不是我想翻譯，是因?yàn)槲夷X子里的儲(chǔ)備不夠用，我沒(méi)有儲(chǔ)備足夠多的英文場(chǎng)景。如果不翻譯，我就說(shuō)不出來(lái)。這是產(chǎn)生中式英語(yǔ)真正的原因。所謂的思維，需要對(duì)應(yīng)的就是場(chǎng)景。當(dāng)你對(duì)一種場(chǎng)景下的表達(dá)熟悉的時(shí)候，你腦子里有的是現(xiàn)成可用的句子，根本不用翻譯。而如果沒(méi)有這樣的場(chǎng)景，腦子中都是孤立的單詞和句型，那就只能用單詞套句型，最后就是翻譯出來(lái)的中式英語(yǔ)。
有人說(shuō)，我不在國(guó)外，怎么能有場(chǎng)景呢？就像我剛才舉的小寶的例子。如果在國(guó)外，自然而真實(shí)的場(chǎng)景當(dāng)然是最好的。但是，如果不在國(guó)外，一樣可以彌補(bǔ)。
彌補(bǔ)的方式之一，就是看動(dòng)畫(huà)片。動(dòng)畫(huà)片中有很多口語(yǔ)表達(dá)方式。孩子看多了，自然就能脫口而出。當(dāng)然，場(chǎng)景是需要積累的�？磕骋徊炕蛘吣硯撞縿�(dòng)畫(huà)片去訓(xùn)練口語(yǔ)，與過(guò)去背句型的方式也有相似的地方。只不過(guò)，這種做法比背句型可用的范圍更寬一些罷了。
另一種彌補(bǔ)的辦法是看有大量場(chǎng)景的英文故事。正如我前面所說(shuō)，國(guó)外的兒童英文讀物，非常多的都是孩子們?nèi)粘Ｉ钪械哪切┦隆允裁础⑼媸裁�、生�?nbsp;party、掉牙、學(xué)校生活、幼兒園活動(dòng)、交朋友等等�；旧蠂�(guó)外孩子真實(shí)生活中的場(chǎng)景在書(shū)中都有體現(xiàn)。
也許，孩子剛開(kāi)始讀書(shū)的時(shí)候，對(duì)一些表達(dá)還會(huì)覺(jué)得陌生，但是一旦讀了幾本之后，發(fā)現(xiàn)這是一種通行的表達(dá)方式，再遇到類似的情形，孩子很自然地就會(huì)聯(lián)想，很自然地就會(huì)脫口而出，再也不必進(jìn)行什么翻譯了。
前幾天，俱樂(lè)部的一位媽媽特別興奮地告訴我，她女兒現(xiàn)在可以和國(guó)外親戚的孩子用英語(yǔ)交流了——交流的媒介就是共同看過(guò)的英文故事書(shū)。雖然她女兒的表達(dá)還談不上自如，但是至少，對(duì)方知道她在說(shuō)什么，而且她們說(shuō)的都是共同感興趣的話題。這樣交流的結(jié)果，就是兩個(gè)孩子越聊越有興致，即使交流中有些瑕疵，但雙方都覺(jué)得很有趣。
過(guò)去，我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在課堂上進(jìn)行的，沒(méi)有人注意過(guò)需要給語(yǔ)言提供一個(gè)情境對(duì)應(yīng)的機(jī)會(huì)。所以，那時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是中文和英文的對(duì)應(yīng)。如果我們想想母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，大家在沒(méi)有任何語(yǔ)言可以幫助的情況下，是不是用的都是實(shí)物和聲音的對(duì)應(yīng)？拿著一個(gè)蘋(píng)果或者是蘋(píng)果的卡片，告訴孩子這是蘋(píng)果。所以當(dāng)我們教孩子英語(yǔ)的時(shí)候，一樣沒(méi)必要非得把漢語(yǔ)意思告訴他。讓孩子大腦中的英語(yǔ)和漢語(yǔ)自成體系，自己去尋找自己對(duì)應(yīng)的情境就好。
按照母語(yǔ)的方式，用最自然的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從聲音和圖形、場(chǎng)景的對(duì)應(yīng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才有可能擺脫中文思維的控制。要做到這一點(diǎn)，需要的是大量情境的積累。在這個(gè)過(guò)程中，閱讀的作用要比看動(dòng)畫(huà)片更廣泛、更持久些。
最近幾個(gè)月和國(guó)內(nèi)的媽媽接觸很多，不少媽媽本身英語(yǔ)并不好，但是孩子的英語(yǔ)卻能夠突飛猛進(jìn)。孩子和媽媽之間，其實(shí)真正相差的就是一個(gè)正確的軌道。孩子能否走上正確的軌道，和媽媽的理念有關(guān)，和媽媽的方法有關(guān)，更和媽媽的堅(jiān)持有關(guān)。剩下的就是一個(gè)手指頭的力量了。
我們這一代人，都是啞巴英語(yǔ)過(guò)來(lái)的。盡管都曾考過(guò)幾級(jí)證書(shū)，但是就像有人說(shuō)的，能把26個(gè)字母的音都發(fā)準(zhǔn)的人都不多，包括我自己在內(nèi)。很多媽媽對(duì)于自己的英語(yǔ)很不自信，覺(jué)得寶寶英語(yǔ)好的，媽媽英語(yǔ)水平一定也很高。其實(shí)，英語(yǔ)不好的媽媽，只要方法對(duì)頭，揚(yáng)長(zhǎng)避短，寶寶的英語(yǔ)照樣行。因?yàn)�，英語(yǔ)本來(lái)就不是靠媽媽教出來(lái)的！
從博客的博文評(píng)論中看，媽媽們對(duì)于這個(gè)話題很感興趣，但是也有很多困惑。這些困惑集中在一個(gè)比較敏感的問(wèn)題上，就是在中國(guó)學(xué)英語(yǔ)，媽媽到底要不要教？如果不教，孩子是不是會(huì)進(jìn)步很慢？如果教，應(yīng)該怎樣教？
其實(shí)說(shuō)教與不教，很多人困惑的原因在于對(duì)自身的英語(yǔ)水平不自信。這一點(diǎn)，沒(méi)出國(guó)的時(shí)候體會(huì)不深。記得我出國(guó)后第一次聽(tīng)到 today 這個(gè)詞，就沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，原因就是中間這個(gè) o 的發(fā)音和我們?cè)瓉?lái)學(xué)的發(fā)音不一樣。現(xiàn)在，一個(gè) playground 這樣的詞的發(fā)音，被三歲的小朋友糾正了好幾遍，人家還是覺(jué)得你發(fā)音不對(duì)，這就是我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式對(duì)我們聽(tīng)力辨音能力造成的致命損害。我個(gè)人感覺(jué)，自己在國(guó)外的最初幾年，英語(yǔ)水平提高不多，很大程度上就是因?yàn)榈鬃犹睢Ｖ钡浆F(xiàn)在，我給小寶讀書(shū)的時(shí)候自己不覺(jué)得，但是當(dāng)孩子重復(fù)我的話時(shí)，那個(gè)發(fā)音和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，就好像是一面鏡子，讓我看到了真實(shí)的自己。
說(shuō)我們英語(yǔ)爛，發(fā)音僅僅是一方面的問(wèn)題，更重要的隱性問(wèn)題是我們學(xué)了太多英語(yǔ)國(guó)家的人目前根本不使用的表達(dá)方式。記得前些天一位海外的媽媽說(shuō)，為了讓孩子能夠進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，從國(guó)內(nèi)買(mǎi)了一批書(shū)，一家很大的出版社出的。結(jié)果拿到一看，那英文全是翻譯過(guò)來(lái)的中國(guó)式英語(yǔ)，根本沒(méi)法給孩子用。昨天我們?nèi)シ浅４蟮囊患矣螛?lè)園玩，入口出口這樣最基本的英語(yǔ)標(biāo)記，竟然寫(xiě)的是 Way in / Way out，安妮看了半天后問(wèn)我，怎么這樣說(shuō)？
基于上面兩點(diǎn)原因，我想，其實(shí)真正的困惑不該在教與不教，而是能否避免以上兩個(gè)問(wèn)題。如果不能避免，那媽媽教了之后，孩子學(xué)出來(lái)的會(huì)不會(huì)還是我們以前的樣子？
當(dāng)然說(shuō)到不教，我知道媽媽們會(huì)擔(dān)心。那就是在國(guó)內(nèi)我們沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境，如果媽媽不教，孩子光靠聽(tīng)，進(jìn)度是不是會(huì)非常地慢？這也是前面的博文發(fā)表后大家激烈討論的問(wèn)題。
在討論這個(gè)問(wèn)題之前，我想還是應(yīng)該梳理一下幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律為好。就拿孩子學(xué)習(xí)中文來(lái)說(shuō)吧，一般孩子開(kāi)始進(jìn)行比較完整的表達(dá)應(yīng)該在兩歲左右。之前的兩年，應(yīng)該就是一個(gè)輸入的過(guò)程和儲(chǔ)備的階段。然后，二至四歲，孩子開(kāi)始對(duì)故事情節(jié)有了自己的理解，能在大人的陪伴下閱讀故事情節(jié)比較復(fù)雜的讀物，但是大部分還無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立閱讀。四歲左右的孩子處于識(shí)字的敏感期，對(duì)認(rèn)字很感興趣。識(shí)字敏感期過(guò)后，孩子會(huì)對(duì)整段的文字感興趣，有的甚至一段時(shí)間內(nèi)讀書(shū)只看有字的，這也是孩子自主閱讀的真正開(kāi)端。當(dāng)然這個(gè)階段，有的孩子開(kāi)始得早些，有的開(kāi)始得晚些，早半年晚半年都沒(méi)有本質(zhì)的影響。
既然規(guī)律是這樣的，那我們是不是可以得出一個(gè)結(jié)論：三歲以前的孩子，真正的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練應(yīng)該是聽(tīng)，通過(guò)聽(tīng)在大腦中建立強(qiáng)有力的語(yǔ)音信號(hào)。我在以前的文章中曾經(jīng)提到過(guò)一些安妮使用過(guò)的光盤(pán)和資料，有些媽媽就問(wèn)我，這個(gè)好還是那個(gè)好？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我的感受是：對(duì)我的孩子合適的，不一定你的孩子就喜歡，究竟哪個(gè)好，要讓孩子自己說(shuō)了算。其實(shí)我給孩子買(mǎi)的資料也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止那兩種，只不過(guò)她喜歡的就這兩種。應(yīng)該說(shuō)，被孩子選中的精聽(tīng)資源也許只占了全部資源的1/10。但是，不能說(shuō)沒(méi)選中的那部分就沒(méi)有意義。不能忽視泛聽(tīng)的價(jià)值。孩子對(duì)一種資源的喜好，和他的生活經(jīng)歷、認(rèn)知密切相關(guān)，孩子最初不喜歡的，過(guò)段時(shí)間也可能又會(huì)喜歡了。
當(dāng)然這里面也有一個(gè)規(guī)律的問(wèn)題。比如同樣是兒歌，有的是一首四句話的，反復(fù)重復(fù)；有的是八句話的，中間只換幾個(gè)詞；還有歌詞很復(fù)雜的。從我家倆寶的經(jīng)歷看，《語(yǔ)感啟蒙》他們之所以愿意看、愿意聽(tīng)，就是因?yàn)樗木渥咏Y(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。當(dāng)年，安妮初到加拿大時(shí)愛(ài)不釋手的 Kidsongs，小寶就不愛(ài)看。但是一年后小寶又開(kāi)始喜歡它，最近更是每天要看好多遍。當(dāng)時(shí)電視里面放的動(dòng)畫(huà)片，小寶也不喜歡，但 Thomas 小火車是個(gè)例外，因?yàn)樗矚g火車，即使語(yǔ)速快也喜歡聽(tīng)。所以，當(dāng)你的孩子對(duì)你給的資料不感興趣的時(shí)候，一定要想想是不是他沒(méi)到那個(gè)程度。
聽(tīng)力辨音能力的積累和提高是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。做家長(zhǎng)的，只要提供孩子喜歡的東西即可，孩子能看進(jìn)去能聽(tīng)進(jìn)去，積累到了一定的量，他自然就會(huì)有收獲。這點(diǎn)，不需要家長(zhǎng)指手畫(huà)腳。所以說(shuō)，媽媽英語(yǔ)好不好，區(qū)別有多大呢？有些媽媽，為了讓孩子早點(diǎn)開(kāi)口，一邊聽(tīng)DVD，一邊重復(fù)，同時(shí)讓孩子跟著自己的慢速語(yǔ)音來(lái)學(xué)習(xí)。其實(shí)，這樣做恰恰違背了孩子的聽(tīng)說(shuō)規(guī)律，孩子原本有聽(tīng)清楚原汁原味發(fā)音的機(jī)會(huì)被人為地剝奪了。幾個(gè)月后，別的孩子已經(jīng)能跟唱得很地道了，而這個(gè)孩子因?yàn)楸嬉裟芰Σ�，唱出�?lái)的總是不地道。這到底是教好還是不教好呢？
當(dāng)然，有些媽媽覺(jué)得一定要教孩子認(rèn)字母、認(rèn)單詞，才算學(xué)英語(yǔ)了。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，前面的章節(jié)中已經(jīng)有所提及。我覺(jué)得在孩子沒(méi)要求的時(shí)候沒(méi)必要教，這些東西到了他有內(nèi)在需要的時(shí)候，他自己會(huì)要求學(xué)的。
比如小寶，以前對(duì)字母一直不感興趣。有一天，我的一個(gè)朋友說(shuō)她家老二，兩歲半了對(duì)字母還不感興趣，而老大不到兩歲就都知道了。我說(shuō)：我家小寶都三歲了，不是還不感興趣嗎？結(jié)果過(guò)了沒(méi)幾天，小寶忽然之間開(kāi)始到處找字母！我知道時(shí)候到了！要開(kāi)始教了。
先把素材都弄來(lái)再說(shuō)吧！我找來(lái)一些教字母的光盤(pán)，以前放的時(shí)候他不喜歡看，現(xiàn)在就可以啦！然后又借來(lái)一些 ABC 的書(shū)，這些書(shū)有的他還比較愛(ài)看，有的也就是馬馬虎虎！不喜歡的，放一放再說(shuō)！
孩子更大一些，就要讓他開(kāi)始學(xué)習(xí) Phonics，為閱讀做準(zhǔn)備了。我曾經(jīng)為小寶準(zhǔn)備了一套 Phonics 的光盤(pán)，他看了看也是不喜歡。一般來(lái)說(shuō)，四歲左右的孩子才開(kāi)始對(duì)閱讀感興趣。最近我把本章前面提到的免費(fèi)的英語(yǔ)網(wǎng)站 www.starfall.com 中的字母游戲給他玩，從 A 開(kāi)始，到了 D，就不往下走了。原來(lái)他被那個(gè) make a match 的游戲給吸引住了。他一玩這個(gè)，我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)他的英文詞匯量還真不少，基本都能做對(duì)。從那天開(kāi)始，他幾乎每天都要玩這個(gè)游戲。我暗想，先給他一段時(shí)間玩這個(gè)，過(guò)后再悄悄地?fù)Q個(gè)樣。比如可以是繼續(xù)字母，也可以是 Learn to Read，是什么不重要，重要的是找他感興趣的。記得安妮當(dāng)初就跟著“娃娃丫丫”學(xué)了拼音還有不少漢字，不經(jīng)意間的收獲往往是最大的。
在和 www.starfall.com 親密接觸了一兩個(gè)月之后，小寶的注意力開(kāi)始轉(zhuǎn)移了。最近幾個(gè)月，小寶到了指讀跟讀敏感期，從開(kāi)始的跟著音頻或者我來(lái)讀，到后來(lái)能全部背著讀出來(lái)，再到開(kāi)始關(guān)注一個(gè)個(gè)單詞在音上的差別。小寶最初的時(shí)候?qū)?nbsp;say/said/says 基本不分，我給他指看后面，這有個(gè) s，所以就發(fā)什么音，結(jié)果他馬上聯(lián)想到 starfall，說(shuō) S says s。后來(lái)，他忽然有一天說(shuō)，我好多天沒(méi)看 starfall 了。再上那個(gè)網(wǎng)站，他的重點(diǎn)就放在拼讀上了。
同樣用 www.starfall.com，有些媽媽就總是不能放下教師的角色，總是會(huì)對(duì)孩子提要求，要求跟讀，要求按順序看，不能只玩游戲，讀錯(cuò)了還要不斷地糾正等等。最后的結(jié)果是，孩子拒絕按照媽媽的要求來(lái)，干脆就不看了。有些孩子甚至因?yàn)閶寢尩淖龇ǘ鴮?duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸，只要一聽(tīng)到是英語(yǔ)的東西就拒絕。這個(gè)時(shí)候，再看看不曾被教過(guò)的孩子，在玩中知道了不少東西。就算是在 www.starfall.com 里面沒(méi)有把26個(gè)字母都學(xué)會(huì)，還有 “Leapfrog”，還有“Hooked on Phonics”。不經(jīng)意間拿出一套光盤(pán)，孩子發(fā)現(xiàn)里面大部分字母他都熟悉，那么不會(huì)的那幾個(gè)很容易就被學(xué)會(huì)了。孩子對(duì)英文從認(rèn)識(shí)到熟悉、再到鞏固的過(guò)程，就是資源交叉、立體使用的過(guò)程。
家長(zhǎng)與其做一個(gè)只知道照本宣科的任課老師，不如做一個(gè)掌控全局的校長(zhǎng)�？吹胶⒆有枰裁�，就給他提供什么。從這個(gè)意義上講，如果家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平高，對(duì)選擇資源非常有好處。就好比我博客置頂博文中提供的國(guó)外免費(fèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源(本書(shū)后面有收錄)，利用率最高的是英語(yǔ)老師或者專業(yè)人士，而很多英語(yǔ)不好的媽媽看到了也不敢進(jìn)去，所以影響了這類資源的使用。
但是英語(yǔ)不好的媽媽自然有自己的一套方法。很多媽媽在論壇上做足功課，把大家對(duì)資源的解析，尤其是資源的使用方法研究得非常透徹。這樣提供給孩子的資源一樣有效。而且因?yàn)閶寢屪约河⒄Z(yǔ)不好，所以對(duì)孩子少了糾錯(cuò)的環(huán)節(jié)，孩子在媽媽面前的壓力不大，更容易建立對(duì)英語(yǔ)的自信。
從另外一個(gè)角度講，當(dāng)孩子有了一定的聽(tīng)力辨音能力以后，如果開(kāi)始學(xué)習(xí) Phonics，那么親子閱讀的階段也很快會(huì)完成，孩子馬上就能進(jìn)入自主閱讀階段。從這個(gè)發(fā)展過(guò)程來(lái)看，媽媽的作用，其實(shí)就是在孩子進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)之前非常短的那段時(shí)間內(nèi)給孩子一點(diǎn)力，幫孩子進(jìn)入正確的軌道。在這一點(diǎn)上，媽媽對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體方向的把握，遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更有價(jià)值。
最近我看安妮英語(yǔ)俱樂(lè)部論壇上家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)做的跟蹤記錄(論壇上叫做樓盤(pán))，有些印象非常深刻，尤其是那些英語(yǔ)不好的媽媽們的執(zhí)著和努力。最令我感動(dòng)的是一些媽媽，努力在吸收著我博客和他人樓盤(pán)中的精華，努力去和自己的情況對(duì)應(yīng)。結(jié)果，短短三個(gè)月，孩子的英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀就都走上了正軌。
從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不是能上軌道，和媽媽的英語(yǔ)水平?jīng)]關(guān)系，倒是和媽媽理解英語(yǔ)教育的理念、方向、方法有關(guān)，和媽媽在研究這個(gè)體系框架的過(guò)程中所付出的努力有關(guān)。
家庭英語(yǔ)環(huán)境的核心不是和孩子說(shuō)幾句英語(yǔ)這么簡(jiǎn)單。和孩子說(shuō)一些三明治英語(yǔ)或者是外國(guó)人覺(jué)得很奇怪的中式英語(yǔ)，就像在孩子原本潔白的畫(huà)布上涂上了以后需要清理掉的顏色。家庭英語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造，一個(gè)是聽(tīng)力辨音能力的訓(xùn)練，一個(gè)是情境對(duì)應(yīng)，而比這更重要的，是英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)。
我們國(guó)人一直把英語(yǔ)環(huán)境等同于和外國(guó)人交流或者在生活中講英語(yǔ)。所以，當(dāng)我們討論兒童學(xué)英語(yǔ)的問(wèn)題時(shí)，有博友就說(shuō)，你的孩子是在國(guó)外長(zhǎng)大的，他們有英語(yǔ)環(huán)境，國(guó)內(nèi)的孩子沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境，能一樣嗎？
那我們就來(lái)分析一下國(guó)外孩子的英語(yǔ)環(huán)境哪些可以在國(guó)內(nèi)獲得。在國(guó)外的中國(guó)家庭，非常多的孩子在家是不講英文的，所以有些孩子在上幼兒園之前一點(diǎn)英語(yǔ)都不會(huì)說(shuō)。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，不僅僅中國(guó)人是這樣，東歐人也是這樣。比如小寶幼兒園的創(chuàng)辦者是俄羅斯人，她的外孫上幼兒園之前也是一句英語(yǔ)都不會(huì)講。
雖然同樣是不會(huì)講，但是這些孩子每天還是有很多英文的東西能夠進(jìn)到耳朵里去，比如大人看的電視節(jié)目，比如自己看的動(dòng)畫(huà)片以及繪本等等，都是英文的。應(yīng)該說(shuō)，國(guó)外孩子即使家里面不講英語(yǔ)，但是對(duì)英語(yǔ)的接觸量還是不小的。尤其是孩子上了幼兒園以后，與老師和同學(xué)的互動(dòng)成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要途徑。到了學(xué)前班，他們開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí) Phonics，學(xué)校對(duì)于英文的閱讀量有要求，一般來(lái)講，從五歲上學(xué)前班開(kāi)始，孩子們的英文水平會(huì)有非常大的一個(gè)飛躍。
再回頭看看我們國(guó)內(nèi)的孩子，英語(yǔ)環(huán)境主要缺什么？
第一，大量的英語(yǔ)語(yǔ)音信號(hào)。其實(shí)這里主要說(shuō)的是聽(tīng)。這方面過(guò)去我們沒(méi)有條件，但是目前，英文原版的視聽(tīng)資料越來(lái)越多，很多孩子從小也是在原版動(dòng)畫(huà)片的熏陶下長(zhǎng)大的。從這種意義上講，只要家長(zhǎng)有心，三歲以前孩子聽(tīng)上幾百個(gè)小時(shí)的英文兒歌、英文故事以及看些原版動(dòng)畫(huà)片之類的東西，是沒(méi)什么困難的。
當(dāng)然也有人質(zhì)疑孩子在根本不理解意思的情況下聽(tīng)英語(yǔ)有沒(méi)有用，尤其是有人以大人自己的感受來(lái)理解孩子，覺(jué)得自己都聽(tīng)不明白的英語(yǔ)素材，孩子聽(tīng)著還不是一片混沌？關(guān)于這一點(diǎn)，我們?cè)谇懊骊P(guān)于英語(yǔ)韻律節(jié)奏的文章中已有探討，相信可以解決大家的疑問(wèn)。安妮以及周圍孩子的經(jīng)歷更讓我相信，所有前期對(duì)于語(yǔ)音方面的積累都是會(huì)有回報(bào)的。孩子的語(yǔ)音識(shí)別能力，并不依賴于他對(duì)語(yǔ)言含義的理解。有了這樣的積累，孩子到了一個(gè)環(huán)境之后會(huì)很容易上一個(gè)臺(tái)階。而沒(méi)有這樣積累的孩子，可能需要補(bǔ)上這一課。
第二，語(yǔ)言的互動(dòng)交流。這應(yīng)該說(shuō)是最有效的學(xué)習(xí)方法。也因?yàn)槿鄙倭诉@個(gè)方法，很多人認(rèn)為中國(guó)人如果不出國(guó)，就沒(méi)法學(xué)好英語(yǔ)。很多媽媽基于這樣的認(rèn)識(shí)，試圖做些彌補(bǔ)，于是在家里千方百計(jì)和孩子用英語(yǔ)對(duì)話。也有的媽媽覺(jué)得自己的發(fā)音不夠好，所以不敢和孩子對(duì)話，但心里總是很糾結(jié)。因此，這個(gè)問(wèn)題基本上是安妮兒童英語(yǔ)交流 QQ 群里和論壇里討論最多的問(wèn)題。
我個(gè)人認(rèn)為，能交流自然好。但是對(duì)于孩子來(lái)講，成人是他們語(yǔ)言的樣板，對(duì)的錯(cuò)的都來(lái)自于成人。這里的對(duì)錯(cuò)，口音問(wèn)題還不算大，因?yàn)榇罅康脑媛?tīng)力資料的介入可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)。就好比家長(zhǎng)講的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，但是孩子通過(guò)聽(tīng)收音機(jī)、電視里的普通話，可以自行矯正過(guò)來(lái)。
這里對(duì)孩子影響最大的，應(yīng)該是中式英語(yǔ)對(duì)孩子的誤導(dǎo)。記得前幾天論壇里討論大家剛剛拿到的一套原版的學(xué)前班 Phonics 繪本教材，有人就說(shuō)了，這么簡(jiǎn)單的一本書(shū)，那么幾個(gè)詞，為什么有些查了詞典，我還是理解不了？其實(shí)就是因?yàn)槲覀儚膩?lái)沒(méi)聽(tīng)過(guò)、沒(méi)看過(guò)原汁原味的表達(dá)方式，沒(méi)有接觸過(guò)人家大量使用的很生活化的詞匯，這些詞匯就都成為我們的生詞了！我們中國(guó)人學(xué)的都是課本上被語(yǔ)言學(xué)家設(shè)定好的句型，而這些句型，恰恰遠(yuǎn)離了人們的生活，或者說(shuō)遠(yuǎn)離了國(guó)外真正的日常生活，最后造成了我們的啞巴英語(yǔ)。甚至包括一些引進(jìn)的原版閱讀材料，如果與國(guó)外的分級(jí)讀物作對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些針對(duì)亞洲人設(shè)計(jì)的資料已經(jīng)被改造得不那么原汁原味了。
所以在這個(gè)問(wèn)題上，我個(gè)人認(rèn)為，在你不能確定和孩子說(shuō)的是正確的英語(yǔ)的情況下，首先要自己和孩子一起先去輸入、去吸收，看看國(guó)外的動(dòng)畫(huà)片、國(guó)外的原版書(shū)中都是怎樣表達(dá)的，找出對(duì)應(yīng)場(chǎng)景下的語(yǔ)言表達(dá)方式。此后，再遇到同類的場(chǎng)景時(shí)，再和孩子一起把書(shū)中、動(dòng)畫(huà)片中的說(shuō)法活學(xué)活用。這個(gè)辦法比家長(zhǎng)用設(shè)計(jì)出的句型和孩子用完整的句子對(duì)話，要有價(jià)值得多。
在孩子有了足夠輸入之后，再為孩子創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)的互動(dòng)環(huán)境，或者是和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子一起交流，或者是和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的老師交流。總之，我還是那個(gè)觀點(diǎn)，當(dāng)孩子能夠有比較強(qiáng)的辨音能力對(duì)應(yīng)一定的情境模式之后，輸出會(huì)是很快的一個(gè)過(guò)程。這個(gè)交流環(huán)境可以通過(guò)帶孩子上英語(yǔ)班、和國(guó)外孩子音視頻交流、或者上外教課來(lái)解決。
第三，語(yǔ)言的情境對(duì)應(yīng)。這個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上是最重要的一個(gè)部分，我前面提到的中國(guó)孩子到國(guó)外學(xué)英語(yǔ)的成果也正說(shuō)明了它的作用。實(shí)際上，這個(gè)過(guò)程和語(yǔ)言互動(dòng)是密切相關(guān)的。但是在目前我們互動(dòng)交流難以實(shí)現(xiàn)的情況下，情境對(duì)應(yīng)就顯得更為重要。很多人說(shuō)，給孩子看動(dòng)畫(huà)片，都不知道他看明白了沒(méi)有。我覺(jué)得，明白沒(méi)明白，有兩層含義：一是對(duì)整個(gè)故事、情節(jié)是否明白；二是對(duì)句子、詞是否明白。很多家長(zhǎng)看到每個(gè)句子中都有孩子不認(rèn)識(shí)的詞，甚至不止一個(gè)，就認(rèn)為孩子一定是沒(méi)看明白，要是讀書(shū)那就是讀天書(shū)。而事實(shí)上我覺(jué)得，是否明白取決于表達(dá)與語(yǔ)境是否能對(duì)應(yīng)，看懂了語(yǔ)境，并且能夠在這個(gè)語(yǔ)境下聯(lián)想起某個(gè)表達(dá)，那就是理解得非常好！對(duì)于段落、句子，故事情節(jié)和場(chǎng)景就是語(yǔ)境；對(duì)于單詞，那整個(gè)句子就是語(yǔ)境。這種對(duì)應(yīng)關(guān)系積累到一定量后，孩子再開(kāi)始輸出，一開(kāi)口就是地道的表達(dá)方式和用詞�？磩�(dòng)畫(huà)片是這樣，讀繪本也是這樣。換句話說(shuō)，讀大量原汁原味的書(shū)，就是彌補(bǔ)中國(guó)孩子缺乏對(duì)語(yǔ)言的情境對(duì)應(yīng)的有效途徑。
目前論壇討論比較多的是怎樣帶孩子讀繪本的問(wèn)題。很多人糾結(jié)于自己的英語(yǔ)不好、發(fā)音不準(zhǔn)，其實(shí)我覺(jué)得這都不是主要的。引導(dǎo)孩子讀繪本，最有價(jià)值的方法應(yīng)該是讓孩子將畫(huà)面和單詞、句子對(duì)應(yīng)起來(lái)。這樣的情境對(duì)應(yīng)，會(huì)讓孩子擺脫對(duì)單詞中文含義的依賴。當(dāng)閱讀量達(dá)到一定程度的時(shí)候，出現(xiàn)一個(gè)表達(dá)方式，孩子想到的是某些場(chǎng)景，而腦子中的這個(gè)場(chǎng)景，就是這種表達(dá)方式被正確運(yùn)用的場(chǎng)合；出現(xiàn)一個(gè)單詞，孩子想到的是在哪些表達(dá)中、什么場(chǎng)景下用到了這個(gè)單詞。這個(gè)積累的過(guò)程，也就是英文思維的訓(xùn)練過(guò)程。通過(guò)這樣的過(guò)程，孩子一定不會(huì)看到一個(gè)單詞就先想中文，然后用中文去想和它搭配的英文單詞，再把孤立的單詞組合在一起。孩子對(duì)單詞的理解，一定是超過(guò)我們這些家長(zhǎng)的。其實(shí)，即使是老外，如果沒(méi)有讀過(guò)多少書(shū)，單詞量并不比中國(guó)人苦學(xué)十多年后的單詞量大。但是我們的詞匯量，是用中文翻譯的詞匯量，只知道對(duì)應(yīng)的中文意思，不知道這些單詞在句子和段落中的用法，結(jié)果是只知其一不知其二，所以，我們自己的實(shí)際詞匯量遠(yuǎn)比我們自己認(rèn)為的詞匯量要小很多很多。這點(diǎn)從安妮身上也得到了驗(yàn)證：她的詞匯量并不大，遠(yuǎn)不如寶爸，但她運(yùn)用英語(yǔ)的自如程度比寶爸強(qiáng)太多了！
就像聽(tīng)力一樣，孩子對(duì)閱讀也有自我矯正的能力。很多孩子從小聽(tīng)原版的東西，媽媽或者中國(guó)老師讀英語(yǔ)的時(shí)候，孩子會(huì)很快反應(yīng)出對(duì)方的錯(cuò)誤，并且不會(huì)跟著大人的錯(cuò)誤跑。當(dāng)你讀了千八百本原版讀物之后，你想說(shuō)什么的時(shí)候，腦子里一定能找到它在某本書(shū)中的英語(yǔ)語(yǔ)境。這個(gè)時(shí)候，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)境的存在，你對(duì)這個(gè)詞的用法幾乎可以脫口而出，那還用回頭找中文意思來(lái)幫忙嗎？
身邊沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，通過(guò)大量聽(tīng)、看、讀原汁原味的東西，就可以彌補(bǔ)。聽(tīng)到的故事前后文，看到的畫(huà)面和書(shū)中的場(chǎng)景，就是需要的語(yǔ)境。輸入達(dá)到一定程度，再學(xué)習(xí)輸出，相信定會(huì)事半功倍。如果能做到這一點(diǎn)，就說(shuō)明我們?yōu)楹⒆犹峁┑沫h(huán)境是正確的，孩子在這個(gè)環(huán)境中所獲得的不是一些孤立的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法知識(shí)，而是一種英語(yǔ)思維的能力。
如果說(shuō)以上三方面說(shuō)的都是具體的技術(shù)問(wèn)題，那么家庭英語(yǔ)環(huán)境中最重要的問(wèn)題則是興趣的培養(yǎng)。最近和很多大一些的小朋友聊天，大家一致的反饋就是對(duì)英語(yǔ)的厭倦。如何培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)興趣？最簡(jiǎn)單的一個(gè)辦法就是讓他們按照學(xué)中文的方式來(lái)學(xué)英語(yǔ)。
想想我們的孩子在會(huì)說(shuō)話之前的輸入階段，有誰(shuí)整天盯著孩子，看他對(duì)大人的話到底明白了多少？又有誰(shuí)在孩子剛聽(tīng)了幾天之后，就要求他跟讀？當(dāng)親子閱讀剛開(kāi)始的時(shí)候，又有誰(shuí)在意孩子能讀多少字？凡是那些中文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)得好的孩子，幾乎都是家長(zhǎng)給了大量的書(shū)，每天按照自己的興趣去講去讀的。
在本書(shū)第三章我們講了北美的科學(xué)閱讀，其中最重要的一點(diǎn)就是社會(huì)、學(xué)校、家庭合力培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。社區(qū)圖書(shū)館、學(xué)校圖書(shū)館就像一個(gè)大的游泳池。學(xué)游泳只在陸地做模仿動(dòng)作不行，需要的是在池子里撲騰。想讓孩子有本事，那就扔到池子里。在營(yíng)造家庭英語(yǔ)環(huán)境方面，也是一樣。
英文思維沒(méi)有捷徑，只有大量地聽(tīng)、大量地讀。這里所說(shuō)的大量，絕不是每天幾個(gè)小時(shí)的大量，而是細(xì)水長(zhǎng)流、積少成多的量的積累。如果不顧孩子的客觀發(fā)展規(guī)律人為地填鴨，不僅會(huì)讓孩子逆反，甚至還可能造成像今天很多大孩子那樣懼怕英語(yǔ)、逃避英語(yǔ)。
每天半個(gè)小時(shí)也好，一個(gè)小時(shí)也罷，讓孩子覺(jué)得英語(yǔ)和中文一樣，就是每天生活的一部分，就像每天吃飯一樣，從英文中可以獲得和中文一樣甚至從中文里得不到的有趣的故事。這樣，孩子才會(huì)愿意去接受它。
給孩子讀英文書(shū)讓很多媽媽發(fā)愁，我也一樣。小寶開(kāi)始指讀以后，我發(fā)現(xiàn)我給他指讀的東西，他讀出來(lái)以后很多都是我的音了。于是我開(kāi)始讓安妮錄一些音頻資料輔助閱讀。很多媽媽問(wèn)我如何使用音頻，我認(rèn)為這要視孩子的特點(diǎn)和音頻的使用目的而定，不能一刀切。
因?yàn)橹袊?guó)人——不管是老師還是家長(zhǎng)，都存在英語(yǔ)韻律節(jié)奏方面的問(wèn)題，所以很多人不敢自己讀給孩子聽(tīng)，而希望借助于音頻。最近有很多媽媽問(wèn)我關(guān)于如何正確使用音頻的問(wèn)題，對(duì)此我的意見(jiàn)是：音頻的使用應(yīng)該根據(jù)不同的資源、不同的目的而采取不同的方式。
�、� 對(duì)于小寶寶，我們一直說(shuō)應(yīng)該給他們大量的語(yǔ)音信號(hào)，強(qiáng)化他們的聽(tīng)力辨音能力
這個(gè)時(shí)候，帶音頻的繪本和英文兒歌、童謠一樣，是一種獨(dú)立的語(yǔ)音讀物形式。孩子在聽(tīng)的過(guò)程中，熟悉繪本的語(yǔ)言，從而為以后閱讀繪本打下基礎(chǔ)。回國(guó)后觀察國(guó)內(nèi)孩子的英文閱讀情況我發(fā)現(xiàn)：如果孩子之前對(duì)英語(yǔ)這種語(yǔ)音信號(hào)沒(méi)有接觸的話，那么對(duì)于大人用英語(yǔ)讀繪本會(huì)很排斥。
所以，作為讀繪本之前的預(yù)熱，如果把繪本的音頻和其他兒歌等放在一起聽(tīng)，尤其對(duì)于小寶寶，會(huì)對(duì)日后順利開(kāi)始親子閱讀英文繪本有非常大的幫助。這個(gè)時(shí)候，音頻就是獨(dú)立的，不一定非要和繪本一起配合使用。不用要求孩子一定聽(tīng)了就得看。對(duì)于較小的孩子，用一些速度較快的音頻，他以后的聽(tīng)力辨音能力可能會(huì)更好。這是語(yǔ)感訓(xùn)練的重要一步。
這個(gè)時(shí)候如果媽媽能和孩子一起聽(tīng)音頻，對(duì)于自己的英語(yǔ)語(yǔ)感也會(huì)非常有幫助，以后再給孩子讀的時(shí)候，效果會(huì)更好些。
�、� 對(duì)于處于閱讀準(zhǔn)備期的孩子(沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí) Phonics 但是有閱讀欲望的孩子)
如果他們泛聽(tīng)的時(shí)候聽(tīng)到過(guò)很多繪本的音頻，那么一段時(shí)間之后，如果拿出來(lái)簡(jiǎn)單的繪本，孩子往往可以指讀出來(lái)，并且會(huì)非常有成就感。目前我家小寶正處于這個(gè)階段。他自從開(kāi)始中文指讀，并同步進(jìn)行英文指讀到現(xiàn)在，兩個(gè)月不到的時(shí)間，已經(jīng)幾乎把十幾本 “Thomas and Friends” 一、二級(jí)讀物都跟著音頻背下來(lái)了，“Maizy”、“Biscuit”等系列也都跟讀了不少。而且，雖然前期我給他指讀時(shí)形成了不少不標(biāo)準(zhǔn)的音，隨著后期聽(tīng)安妮音頻時(shí)間的增多，目前他的發(fā)音基本上都向安妮靠攏了。所以我相信，國(guó)內(nèi)的孩子用音頻做語(yǔ)音訓(xùn)練，是有必要也是會(huì)有效果的。
像小寶這種四歲左右開(kāi)始喜歡指讀的孩子，音頻的使用可以很靈活。比如：最開(kāi)始，是我先領(lǐng)他讀 Thomas 系列，他聽(tīng)到音頻里有熟悉的人物，就開(kāi)始喜歡上音頻——在此之前他是不愿意聽(tīng)音頻故事的。一個(gè)音頻系列里面即使有些是沒(méi)讀過(guò)配套的書(shū)的，但是聽(tīng)著也會(huì)有感覺(jué)。當(dāng)他把 Thomas 系列的十幾本書(shū)讀了個(gè)大概之后，有一天，他把書(shū)架上的“Maizy”系列全部拿了過(guò)來(lái)，并且問(wèn)我：“媽媽，這個(gè)是 Maizy Makes Lemonade 嗎？”這是他聽(tīng)過(guò)音頻的一本書(shū)。我說(shuō)不是，然后告訴他哪個(gè)是，于是他就開(kāi)始了這一本的指讀。
對(duì)于跟讀指讀這個(gè)能力，就我理解，類似于孩子聽(tīng)媽媽講中文故事。聽(tīng)得多了，能背下來(lái)，對(duì)于真正的識(shí)字未必有幫助，但是對(duì)于孩子建立自信非常有好處。孩子往往會(huì)非常自豪地說(shuō)：“我能讀英文書(shū)了�！庇辛诉@個(gè)感覺(jué)，再給孩子配以同級(jí)別的讀物，就能達(dá)到你讀他也跟著讀的狀態(tài)，這對(duì)于孩子的正音和增強(qiáng)閱讀興趣很有價(jià)值。
�、� 關(guān)于跟讀
跟讀的方法，目前很多媽媽在用，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括學(xué)校也都要求這樣做，但是他們的做法和小寶這種自發(fā)的跟讀指讀不一樣。他們是要求針對(duì)某一本書(shū)或者某一章節(jié)，聽(tīng)讀 n 遍，再跟讀 n 遍。安妮目前所在公立小學(xué)的英語(yǔ)課就是這樣要求的，包括外教課，也是要求大家跟讀的。個(gè)人感覺(jué)，這種方式是典型的立竿見(jiàn)影求效果的做法。很多教材把語(yǔ)速放得很慢，目的就是為了孩子能跟上。我認(rèn)為，這種方式改變了原來(lái)的語(yǔ)音輸入規(guī)律，所以雖然最后能達(dá)到對(duì)特定教材能跟讀的目的，但是對(duì)于從根本上提高孩子的聽(tīng)力辨音能力并沒(méi)有什么價(jià)值。孩子要能讀得像，根本的一點(diǎn)在于他能聽(tīng)得清楚。大量泛聽(tīng)原汁原味的東西——不僅僅聽(tīng)語(yǔ)調(diào)，還應(yīng)該聽(tīng)語(yǔ)速，同時(shí)輔以必要的精聽(tīng)，才是解決孩子聽(tīng)力問(wèn)題的關(guān)鍵。這里的精聽(tīng)，也應(yīng)該是聽(tīng)同樣語(yǔ)速的東西。
國(guó)外的學(xué)校從不要求孩子跟讀，也不要求背誦。但是，對(duì)于朗讀、流利閱讀卻是花費(fèi)工夫最大的。它們之間的區(qū)別在于孩子是不是自己內(nèi)化了讀的東西。只有內(nèi)化之后再輸出，才真正是自己的東西。這一點(diǎn)，我覺(jué)得是大家最該做到的。
�、� 對(duì)于學(xué)習(xí) Phonics 的孩子，音頻應(yīng)該怎樣用仍是需要認(rèn)真思考的問(wèn)題
很多孩子拿過(guò)來(lái)音頻就聽(tīng)，然后根據(jù)記憶去讀，實(shí)際上這對(duì)于拼讀是有影響的。就好比，孩子剛開(kāi)始學(xué)拼音，他要拼一個(gè)字的時(shí)候，肯定先是 ch-u-ang，然后讀出來(lái) chuang，再熟悉之后才會(huì)和后面的字連起來(lái)讀。如果我們?cè)陂_(kāi)始的時(shí)候，就讓孩子通過(guò)聽(tīng)而記住了這個(gè)字，孩子就省略了拼讀的過(guò)程，這對(duì)于孩子學(xué)習(xí)自主閱讀是沒(méi)有好處的。
自主閱讀最終是要靠孩子理解規(guī)則并且在閱讀中學(xué)會(huì)使用規(guī)則之后再讀出來(lái)，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以對(duì)于自主閱讀的孩子，開(kāi)始的時(shí)候不要用音頻，等到孩子能自主拼讀了再去聽(tīng)。這就好比孩子練鋼琴，老師說(shuō)，開(kāi)始不要聽(tīng)別人彈奏的光盤(pán)，以免孩子上來(lái)就模仿，而沒(méi)有自己的理解。閱讀也好，彈琴也好，都是一個(gè)大腦思維的過(guò)程，讓孩子有自己思考的時(shí)間才好。
對(duì)于沒(méi)有音頻的讀物，有些家長(zhǎng)干脆就不用了，其實(shí)這也沒(méi)有必要。音頻只是孩子用以訓(xùn)練韻律節(jié)奏的一個(gè)方式。沒(méi)有音頻的讀物，也要讓孩子多讀，尤其是處于 Phonics 學(xué)習(xí)期的孩子們。如果這些孩子前期有非常多的語(yǔ)音積累，通過(guò)一部分音頻來(lái)做輔助，再經(jīng)過(guò)一定的朗讀訓(xùn)練，完全可以實(shí)現(xiàn)有感情的流利閱讀。
安妮在加拿大的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系和次序的重要性深有感觸。能力是需要各種資源的有機(jī)組合和循序漸進(jìn)的訓(xùn)練才能培養(yǎng)起來(lái)的。孤立的單詞、零散的句型、沒(méi)有用武之地的語(yǔ)法，靠什么能把它們串成英語(yǔ)能力？
本書(shū)第二章第三節(jié)曾經(jīng)介紹過(guò)英語(yǔ)國(guó)家專業(yè)人士研究的英語(yǔ)閱讀路線圖。這張路線圖給我印象最深的，是它體系的科學(xué)和次序的嚴(yán)謹(jǐn)。
安妮和小寶的學(xué)英語(yǔ)之路，有很多的機(jī)緣巧合，當(dāng)時(shí)自己并不知道這些體系，但是回頭看，竟然很多方面和這個(gè)路線圖相吻合。從他們和周圍孩子的經(jīng)歷，我深感對(duì)于為孩子的英語(yǔ)教育苦苦摸索的中國(guó)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，有一張適合自己孩子的路線圖是多么的重要。
最近俱樂(lè)部的群又來(lái)了一批新人，和以往一樣，大家的問(wèn)題往往會(huì)特別直接。盡管我知道系統(tǒng)地去研究一下博文、看看論壇中別人的經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法替代的自我成長(zhǎng)經(jīng)歷，但同時(shí)也覺(jué)得有必要整理出一份各年齡段孩子該從哪里起步、按照什么樣的順序走的路線圖。
曾經(jīng)有人建議我，應(yīng)該從孕期開(kāi)始，為準(zhǔn)媽媽們?cè)O(shè)計(jì)一份學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于胎教，我一直不是特別熱衷。我一直相信，媽媽的情緒對(duì)孩子最重要。如果媽媽在時(shí)間、身體都允許的情況下，能以一個(gè)上進(jìn)的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)一些東西，對(duì)寶寶一定會(huì)產(chǎn)生積極的影響。而英語(yǔ)語(yǔ)音方面的輸入，尤其是那些韻律節(jié)奏極佳的英語(yǔ)兒歌，我相信一定是孩子喜歡的。當(dāng)然，我更看重的是這個(gè)過(guò)程對(duì)媽媽的影響。雖然我不認(rèn)為媽媽的英語(yǔ)水平對(duì)孩子的成長(zhǎng)作用有多大，但是同樣的理念和方法下，英語(yǔ)水平高的媽媽一定能和孩子互動(dòng)得更順暢些。我相信，如果準(zhǔn)媽媽用十來(lái)個(gè)月的時(shí)間聽(tīng)足夠多的英語(yǔ)兒歌，看足夠多的原版繪本，內(nèi)心深處那份對(duì)孩子的溫柔感受自然就會(huì)傳遞給孩子。而媽媽自身在語(yǔ)音語(yǔ)感方面的提高，也會(huì)對(duì)孩子出生后的親子閱讀產(chǎn)生積極的影響。
0歲以內(nèi)的閱讀，在國(guó)外很受重視。有一種說(shuō)法是，如果六個(gè)月以內(nèi)沒(méi)有給孩子讀書(shū)，那么可能孩子就要十八個(gè)月以后才能喜歡讀書(shū)了。我家倆寶對(duì)閱讀的興趣都開(kāi)始得晚，我不知道是不是也印證了這個(gè)說(shuō)法。目前我堅(jiān)信的是，0歲開(kāi)始的語(yǔ)音輸入是有價(jià)值的。而且，這個(gè)階段的語(yǔ)音完全可以不考慮形式和語(yǔ)速——兒歌、新聞、脫口秀節(jié)目、動(dòng)畫(huà)片、電影都可以成為素材，只要原汁原味的就行。曾經(jīng)有媽媽問(wèn)，我到底一天該放幾個(gè)小時(shí)？目前的研究尚未給出精確的時(shí)間，大家盡可以作為一種背景音播放，如果再能和大人的自我提高相結(jié)合，應(yīng)該就是最好的了。
0歲以內(nèi)的閱讀，與其說(shuō)是讓孩子看書(shū)，不如說(shuō)是讓孩子聽(tīng)書(shū)和玩書(shū)。我想這也是國(guó)外提倡的早讀書(shū)和我們傳統(tǒng)意義上讀書(shū)的不同了。當(dāng)然，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，看一些大圖的紙板書(shū)、布書(shū)也是必需的。讓孩子在生活中體驗(yàn)到書(shū)的概念，對(duì)書(shū)產(chǎn)生具體的印象，明白書(shū)上有好多好玩的東西，讀書(shū)是一件快樂(lè)的事情，應(yīng)該是從0歲開(kāi)始就能夠做到的。對(duì)于我們中國(guó)媽媽來(lái)講，讀書(shū)的時(shí)候和孩子的互動(dòng)、強(qiáng)化情境對(duì)應(yīng)，比具體的文字閱讀更重要。如果能夠借助音頻，加大孩子聽(tīng)的機(jī)會(huì)，當(dāng)然更好。
一歲以上的孩子，有些已經(jīng)開(kāi)始講話了。這個(gè)時(shí)候，如果他還能接受各種類型的有聲資源的話，那么就繼續(xù)一歲以前的做法。如果孩子已經(jīng)開(kāi)始學(xué)會(huì)選擇學(xué)會(huì)拒絕，那么就必須按照孩子的要求去做。這個(gè)時(shí)候，隨著孩子認(rèn)知能力的增強(qiáng)，能讀的書(shū)逐漸增多，但基本上都是重復(fù)性比較強(qiáng)的，可能對(duì)一本書(shū)反復(fù)去玩，但每次只玩那么一點(diǎn)點(diǎn)。有些語(yǔ)言能力比較強(qiáng)的孩子，可能開(kāi)始對(duì)情節(jié)產(chǎn)生興趣。這個(gè)時(shí)候，動(dòng)畫(huà)片可能會(huì)比音頻更吸引孩子。所以適當(dāng)?shù)卦黾觿?dòng)畫(huà)片，讓孩子體會(huì)些情境對(duì)應(yīng)，也是必要的。不過(guò)對(duì)動(dòng)畫(huà)片和情節(jié)性較強(qiáng)的書(shū)，我家倆寶接納的時(shí)間都比較晚。所以和同齡的孩子相比，他們看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間也晚，看有情節(jié)的故事書(shū)的時(shí)間也要晚些。在我們從加拿大回國(guó)之前相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，小寶一直都癡迷于找繪本中的細(xì)節(jié)，卻不肯聽(tīng)完整的故事。這種情況一直持續(xù)到他三歲多。
二至四歲，是孩子語(yǔ)言能力發(fā)展突飛猛進(jìn)的時(shí)期。這個(gè)階段，很多孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，對(duì)動(dòng)畫(huà)片也很著迷。有些孩子，因?yàn)橹形姆矫孑斎牒芏�，所以中文的�?qiáng)勢(shì)地位已經(jīng)有所顯現(xiàn)，母語(yǔ)的聽(tīng)力辨音能力已經(jīng)基本形成。這個(gè)時(shí)候，如果之前沒(méi)有英文的輸入，有的孩子就會(huì)排斥英文讀物和英文動(dòng)畫(huà)片。而之前有很多英文輸入的孩子，則和母語(yǔ)一樣愿意接受英文故事。對(duì)語(yǔ)言的韻律節(jié)奏能夠把握的孩子，則也像母語(yǔ)一樣，愿意跟讀。
因此這個(gè)階段的孩子，如果英文聽(tīng)力輸入不夠，則應(yīng)繼續(xù)加大聽(tīng)力輸入。按照循序漸進(jìn)的原則，先從簡(jiǎn)單的英文兒歌開(kāi)始，然后適當(dāng)加入動(dòng)畫(huà)片，再加入故事的音頻。對(duì)于抵觸聽(tīng)讀故事的孩子，則不應(yīng)該先從讀英文開(kāi)始，而應(yīng)該先從讀圖開(kāi)始。通過(guò)中文輔助理解圖片，讓孩子感受到英文書(shū)和中文書(shū)理解起來(lái)沒(méi)有區(qū)別，從而消除他對(duì)英文書(shū)的恐懼感。這樣的過(guò)程反復(fù)幾次，直到孩子完全理解了圖中的故事，再開(kāi)始逐漸滲透英文的表達(dá)方式，和圖片中的情節(jié)做情境對(duì)應(yīng)。這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是，給孩子多少英文并不需要遵照書(shū)中的文字，主要是看孩子能理解多少。孩子能理解一個(gè)單詞、一個(gè)詞組，就不能急于先給句子。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，讓孩子吸收部分英文的表達(dá)方式。通過(guò)“中文—圖片—英文”這樣一個(gè)過(guò)程，逐漸讓中文退后，最后孩子才可能接受大段的英文朗讀。
這個(gè)過(guò)程所需的時(shí)間和所選擇的故事難度與孩子的英文積累有關(guān)，不同的孩子差異很大。但是無(wú)論如何，這是培養(yǎng)孩子英文興趣的必經(jīng)階段。安妮英語(yǔ)俱樂(lè)部的孩子，用了差不多三個(gè)月的時(shí)間解決中文強(qiáng)勢(shì)的孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣問(wèn)題。很多孩子從開(kāi)始的抵觸英文到習(xí)慣英文，喜歡聽(tīng)英文音頻，主動(dòng)要求看英文原版書(shū)，有的甚至自發(fā)地進(jìn)入學(xué)習(xí) Phonics 的階段。小寶盡管英文輸入不少，但是在回國(guó)后三個(gè)月的時(shí)間里，聽(tīng)故事的時(shí)候，仍然要我把圖用中文講好多遍，直到他完全不用再看圖了，才允許我用英文給他讀。所以說(shuō)，對(duì)于中英文差距較大的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段應(yīng)該是很多孩子都會(huì)經(jīng)歷到的。
英語(yǔ)國(guó)家的孩子，大部分四歲以前都有親子閱讀經(jīng)歷，繪本是親子閱讀的主要素材。近幾年，國(guó)內(nèi)也興起了分級(jí)讀物熱。實(shí)際上，分級(jí)讀物是國(guó)外用來(lái)訓(xùn)練孩子自主閱讀的素材。在自主閱讀之前，大量的儲(chǔ)備——不管是韻律節(jié)奏方面，還是觀察力、想象力方面，尤其是對(duì)閱讀興趣培養(yǎng)方面，基本都是通過(guò)繪本完成的。因此，我們國(guó)內(nèi)的孩子，在自主閱讀之前的這段時(shí)間內(nèi)，一樣應(yīng)該大量地讀繪本，而不應(yīng)該讓很小的孩子就拿分級(jí)讀物當(dāng)繪本看，兩者的“營(yíng)養(yǎng)”還是有區(qū)別的。
四歲是孩子的閱讀敏感期，也就是說(shuō)，這個(gè)時(shí)候孩子開(kāi)始有讀出來(lái)的欲望了，開(kāi)始從親子閱讀向自主閱讀轉(zhuǎn)變。小寶最直接的表現(xiàn)是從中文書(shū)開(kāi)始的。在他四歲差兩個(gè)月的時(shí)候，我給他找了一套字又大又少的中文書(shū)，他反反復(fù)復(fù)自己指讀跟讀。我又提供了一套一級(jí)的英文書(shū)，結(jié)果同中文書(shū)一樣。就這樣，小寶開(kāi)始了自主閱讀前的準(zhǔn)備期。從開(kāi)始的跟我讀，到后來(lái)的跟音頻讀，這個(gè)階段閱讀量大大提升，對(duì)音頻的需求也越來(lái)越高，我能感覺(jué)到他的英文上了一個(gè)臺(tái)階。
讀過(guò)一段時(shí)間之后，指過(guò)的字越來(lái)越多，小寶對(duì)字開(kāi)始端詳?shù)迷絹?lái)越細(xì)，逐漸地開(kāi)始關(guān)心單詞的拼寫(xiě)，會(huì)找一個(gè)單詞和另一個(gè)單詞的區(qū)別，會(huì)用知道的 Letter Sound 找單詞的規(guī)律，比如遇到以 s 結(jié)尾的單詞都發(fā) s 的音(當(dāng)然，以后遇到多了，也會(huì)發(fā)現(xiàn)還有發(fā)其他音的時(shí)候)。有了這個(gè)感受之后，我又回頭去把他幾個(gè)月沒(méi)看的 starfall 找出來(lái)給他細(xì)看，他比以前更愿意跟讀。而此時(shí)，小寶恰恰進(jìn)入了學(xué)習(xí) Phonics 技能的時(shí)期。此后，我又把以前看過(guò)的“Leapfrog”再找出來(lái)，果然他開(kāi)始著迷，明顯地能跟著光盤(pán)復(fù)述很多東西。
一般四歲以上的孩子，如果之前沒(méi)有真正接觸過(guò)英語(yǔ)，那么基本都是需要三個(gè)月左右的興趣培養(yǎng)期。這個(gè)興趣培養(yǎng)做得好的話，最后階段孩子就會(huì)有嘗試拼讀的欲望。而這個(gè)時(shí)候，也是孩子可以開(kāi)始 Phonics 學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。
也有些上學(xué)以后的大孩子，提前學(xué)了 Phonics，但是因?yàn)殚喿x量不夠，聽(tīng)力輸入也不夠，所以學(xué)習(xí)的東西一直停留在知識(shí)和規(guī)則記憶的表層，沒(méi)有內(nèi)化。正如本書(shū)前面幾章所講，Phonics 上連韻律節(jié)奏，下接科學(xué)閱讀。在對(duì)書(shū)有感覺(jué)、有興趣的前提下，良好的音素意識(shí)和一定的辨音基礎(chǔ)是學(xué)習(xí) Phonics 的前提。而學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大量同等級(jí)別、不同內(nèi)容的分級(jí)讀物的訓(xùn)練鞏固，又是Phonics 從知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的關(guān)鍵。
任何事物的發(fā)展都是螺旋式上升的，像彈簧一樣，需要同一層次足夠量的積累，才能上升到一個(gè)新的層次，孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路也不例外。中國(guó)人普遍具有傳統(tǒng)教育中的教材情結(jié)，所以經(jīng)常看到有人到處找美國(guó)的教材。孩子學(xué)習(xí)能力的提高和國(guó)外孩子的海量閱讀的關(guān)系，就好比彈簧上下兩個(gè)臺(tái)階的直線距離和橫著的那根鐵絲之間的關(guān)系，沒(méi)有橫著的那段距離，彈簧就無(wú)法轉(zhuǎn)到上一層。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)靠積累，除此之外沒(méi)有捷徑。當(dāng)然積累的資源需要有科學(xué)性，這正是北美科學(xué)閱讀的價(jià)值所在。
所以說(shuō)，同一級(jí)別的閱讀量決定了孩子什么時(shí)候能上升到下一個(gè)層次。相同的難度等級(jí)，不同的故事情節(jié)，不僅能夠讓孩子體會(huì)到讀故事的樂(lè)趣，也能夠讓孩子真正通過(guò)不同的故事體會(huì)到足夠多的情境。而這些情境就構(gòu)成了孩子英語(yǔ)思維的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)。只有通過(guò)這樣的閱讀，孩子的詞匯量才能得到積累，其閱讀理解能力才能得到提升。
在閱讀過(guò)程中，還有一個(gè)必須注意的問(wèn)題，就是孩子的朗讀。有感情地流利閱讀在英語(yǔ)國(guó)家非常受重視，這在本書(shū)第四章已有詳細(xì)介紹。所以對(duì)于學(xué)習(xí) Phonics 的孩子來(lái)講，應(yīng)該從一開(kāi)始就要求孩子讀出來(lái)，這對(duì)于其語(yǔ)感的培養(yǎng)大有好處，對(duì)于孩子以后英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)和提高，比如寫(xiě)作、演講等，更是大有益處。
說(shuō)到這里，不得不又回到本節(jié)開(kāi)頭的話題，就是關(guān)于不同年齡、不同基礎(chǔ)的孩子如何起步的問(wèn)題：
綜合地說(shuō)，兩歲以前的孩子應(yīng)把大力氣花在聽(tīng)力輸入上，這樣才能事半功倍。此時(shí)所進(jìn)行的親子閱讀，重點(diǎn)應(yīng)該是發(fā)展認(rèn)知，學(xué)會(huì)把圖形與簡(jiǎn)單的英文表達(dá)對(duì)應(yīng)起來(lái)。二至四歲的孩子應(yīng)繼續(xù)聽(tīng)力輸入，同時(shí)加強(qiáng)情境對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練，通過(guò)動(dòng)畫(huà)片、原版書(shū)來(lái)建立對(duì)應(yīng)模式。四歲之前的閱讀，一般以繪本為主，輔以孩子喜歡的分級(jí)讀物。四歲是孩子的閱讀敏感期，如果前期聽(tīng)力輸入不夠，情境對(duì)應(yīng)訓(xùn)練不夠，則需要繼續(xù)。四歲以上的孩子，在學(xué)習(xí)Phonics 的同時(shí)，要加大自主閱讀的閱讀量，尤其要重視加大同一級(jí)別的閱讀量。如果四歲以上的孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)才剛剛起步，則可以幾步同時(shí)進(jìn)行，按照上一節(jié)所說(shuō)的原版繪本親子閱讀三步曲，用兩三個(gè)月的時(shí)間，先加大聽(tīng)力輸入，同時(shí)培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀興趣，然后開(kāi)始 Phonics 的學(xué)習(xí)，進(jìn)入自主閱讀階段。
不管是聽(tīng)歌、看動(dòng)畫(huà)片、還是閱讀，最重要的是要點(diǎn)燃孩子的興趣。孩子喜歡的就會(huì)主動(dòng)去重復(fù)，重復(fù)的過(guò)程就是內(nèi)在能力形成的過(guò)程。有了內(nèi)在的動(dòng)力，才會(huì)有無(wú)限的潛力。任何具體的做法都只能形成一兩種能力，這些部分的有機(jī)結(jié)合才是完整的綜合能力。在每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法上，家長(zhǎng)都可以根據(jù)孩子的具體情況而有所變通。但是不管怎么變，都要以保護(hù)孩子的興趣為主線。興趣為王，給孩子一個(gè)科學(xué)的軌道，孩子就會(huì)給你一個(gè)令人吃驚的結(jié)果。
關(guān)于英文寫(xiě)作的問(wèn)題，本書(shū)沒(méi)有詳述。在英語(yǔ)啟蒙階段，如果能夠在聽(tīng)和讀方面過(guò)關(guān)的話，說(shuō)和寫(xiě)是很容易上臺(tái)階的，只需要一些具體的方法指導(dǎo)就可以了。這個(gè)問(wèn)題，留待以后探討。
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