當(dāng)然，就算采用一個(gè)效率低的方法刻苦學(xué)，比如全靠刻苦“背句子”吧，最終也是可以成功的，但需要的時(shí)間太長(zhǎng)，也就是對(duì)自律要求太高。筆者和一些老師認(rèn)為需要9000小時(shí)以上（剛看到“來(lái)星香”同學(xué)提到專(zhuān)家研究要10000小時(shí)，結(jié)論差不多）。大家熟悉的鐘道隆老師就是這樣成功的。鐘老師每天聽(tīng)英文廣播平均10小時(shí)以上（有一段住院三個(gè)月甚至每天十幾個(gè)小時(shí)以上），共聽(tīng)壞了17個(gè)收錄機(jī)，數(shù)個(gè)復(fù)讀機(jī)和收音機(jī)，每天用A4紙抄寫(xiě)英文20頁(yè)，抄滿(mǎn)了整柜子。兩年多的時(shí)間取得了成功。不算以前的基礎(chǔ)，就這兩年多也達(dá)到10000個(gè)小時(shí)了。所以鐘老師說(shuō)學(xué)外語(yǔ)的“捷徑”就是“刻苦”，把自己成功的經(jīng)歷叫做“逆向法”，寓意“逆水行舟”式的刻苦學(xué)習(xí)。鐘老師真是非常了不起，他的刻苦精神值得大家學(xué)習(xí)。但如果要求大家都這樣學(xué)習(xí)外語(yǔ)，那能獲得成功的同學(xué)肯定太少了。大家計(jì)算一下，學(xué)習(xí)10000個(gè)小時(shí)的概念是，一天一個(gè)小時(shí)，需要三十年的時(shí)間。一天三小時(shí)，需要十年的時(shí)間。當(dāng)然一天十小時(shí)，三年就夠了。著名逆向?qū)W員李國(guó)鋒同學(xué)，平時(shí)每天學(xué)外語(yǔ)五六個(gè)小時(shí)，周末十二三個(gè)小時(shí)，一年以后考托福拿到了很高分，兩年后外語(yǔ)水平已經(jīng)很高了。但顯然大多數(shù)同學(xué)不可能這樣做。

    還是拿鐘老師成功的例子來(lái)分析。鐘老師的一個(gè)主要方式是聽(tīng)寫(xiě)。大量聽(tīng)廣播。聽(tīng)廣播本身并沒(méi)有對(duì)與不對(duì)。但聽(tīng)的方式上，有沒(méi)有辦法使效率提高而不用每天十小時(shí)？聽(tīng)寫(xiě)本身也沒(méi)錯(cuò)，但是否真應(yīng)該這樣一直大量寫(xiě)？哪個(gè)階段動(dòng)筆最適合？鐘老師告訴大家不要放過(guò)每一個(gè)不懂的東西，而西方大部分教育專(zhuān)家告訴大家掌握語(yǔ)言時(shí)實(shí)在不會(huì)的先放過(guò)，到底哪個(gè)對(duì)？鐘老師舉了一個(gè)他學(xué)習(xí)中的事例：有一次聽(tīng)廣播，他聽(tīng)到了Khmer Rouge這個(gè)詞，聽(tīng)了很多次怎么都聽(tīng)不懂（無(wú)效），問(wèn)周?chē)鷦e人也都不懂，好像一時(shí)還查不到。這個(gè)問(wèn)題一直困擾了他數(shù)個(gè)月，直到有一天，他看到一個(gè)賣(mài)化裝品的，產(chǎn)品品牌是Rouge。鐘老師覺(jué)得好像是這個(gè)詞吧，于是問(wèn)銷(xiāo)售員這品牌是啥意思。銷(xiāo)售員說(shuō)是紅色的意思。當(dāng)時(shí)鐘老師就想了，“紅色”，那可能 Khmer Rouge就是“Khmer紅色”或“紅色Khmer”。噢，一定是“紅色高綿”！因?yàn)橛浀卯?dāng)時(shí)聽(tīng)的新聞是有關(guān)柬埔寨的，柬埔寨有紅色高綿嘛。于是興奮地把此成功經(jīng)歷記錄到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中。成功了，效率如何？這一詞卡了幾個(gè)月才懂，是否有辦法不用這么長(zhǎng)時(shí)間呀？又有一次聽(tīng)到tarmac一詞，這回可無(wú)論如何搞不明白了。后來(lái)遇到一位德國(guó)工程師，告訴他說(shuō)這是“柏油碎石地，特別是機(jī)場(chǎng)上的地面那種地”的意思，才恍然大悟，幾個(gè)月又過(guò)去了。那有多少是最終也沒(méi)聽(tīng)明白，又有多少是經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間刻苦才搞明白的？

    作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，要求自己刻苦學(xué)習(xí)無(wú)可厚非，這種精神我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)。但作為老師如果要求大家這樣學(xué)外語(yǔ)，本人認(rèn)為是沒(méi)盡到責(zé)任。再反過(guò)來(lái)用弗朗索瓦 100年前的眼睛看一下，明明兒童掌握語(yǔ)言并不痛苦，時(shí)間并不長(zhǎng)，不學(xué)語(yǔ)法，不背單詞，也不背句子，不抄寫(xiě)也不喊，不復(fù)習(xí)也不預(yù)習(xí)，而且小孩子智力，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)甚至記憶力都不如成年人，那他們?yōu)槭裁磳W(xué)得既輕松又快捷呢？他們成功的道理是什么呢？
通過(guò)研究他們的母語(yǔ)掌握過(guò)程，是否能幫助成年人加速掌握外語(yǔ)呢？語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教育者的一個(gè)重要任務(wù)就是分析怎樣做能把掌握語(yǔ)言的效率高，提高的原因是什么，從感性的觀(guān)察和認(rèn)識(shí)，到理性的分析和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出理論再返回去指導(dǎo)實(shí)踐。我們花力量分析的目的是讓大家大致了解語(yǔ)言學(xué)家多年研究的成果，通過(guò)對(duì)掌握語(yǔ)言方法論的整體認(rèn)識(shí)和誤區(qū)的分析，來(lái)根據(jù)自己的具體情況指定合理的，有效的學(xué)習(xí)策略，從而減少痛苦，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間。從大的方面講，只有這樣才可能有更多的人成功而不是集中只在非常刻苦的少數(shù)人。

換句話(huà)說(shuō)，其實(shí)無(wú)論是誰(shuí)，所有成功的地方，都是自覺(jué)或不自覺(jué)地符合了語(yǔ)言學(xué)的原理的。（我們聽(tīng)這句話(huà)很耳熟吧，當(dāng)年中學(xué)上政治課，總結(jié)歷史上革命的成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們老師是這樣講的“其實(shí)這些革命運(yùn)動(dòng)中任何成功的地方，都是自覺(jué)和不自覺(jué)地符合和運(yùn)用了馬克思主義的基本原理�！庇眠@兒挺合適。我們就是要學(xué)會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用。
　　　　
最好的方法就是，在對(duì)語(yǔ)言學(xué)的基本原理和對(duì)其他人掌握語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)的分析和理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的具體情況和不同的學(xué)習(xí)階段而制訂的正確學(xué)習(xí)策略。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體理解越透徹，這個(gè)策略就制定得越成功，盡量能夠避免進(jìn)入誤區(qū)，成功所需要的時(shí)間和精力就會(huì)最少，實(shí)現(xiàn)的速度也就快些。當(dāng)然對(duì)掌握語(yǔ)言的整體理解并不是很容易的事，也就是我們?yōu)槭裁磿?huì)討論了這么多的原因。下面摘錄二語(yǔ)悉得大師Rod Ellis在二語(yǔ)悉得概論中的一段關(guān)于研究悉得理論目的的話(huà)和大家分享：
　　　　
　　SLA is not a uniform and predictable phenomenon. There is no single way in which learners acquire a second language. SLA is the product of many factors pertaining to the learner on the one hand and learning situation on the other. It is important, therefore, to start by recognizing the complexity and diversity that results from the interaction of these two sets of factors. Different learners in different situations learn a second language in different ways. Nevertheless, although the variability and individuality of language learning need to be emphasized, the study of SLA assumes interest only if it is possible to identify aspects that are relatively stable and hence generalizable, if not to all learners, then, at least, to large groups of learners. The term‘second language acquisition’is used to refer to these general aspects.

增長(zhǎng)期 Getting Serious
　　　　
　　這一時(shí)期的主要任務(wù)是語(yǔ)言難度和量增長(zhǎng)。重點(diǎn)還是聽(tīng)力，但可以開(kāi)始有針對(duì)性地說(shuō)英文，同時(shí)需要進(jìn)行閱讀（但主要并不是為了學(xué)習(xí)如何閱讀）。這一階段結(jié)束時(shí)，可以說(shuō)已經(jīng)能夠進(jìn)行正常交流和閱讀了。（外企一般職位面試，出國(guó)求學(xué)，國(guó)外生活和從事一般技術(shù)型工作等可以應(yīng)付。一般聽(tīng)英語(yǔ)新聞困難不大，看原版電影可聽(tīng)個(gè)大概）。在這一階段初、中期的中國(guó)同學(xué)數(shù)量比較多，但往往時(shí)間拖得過(guò)長(zhǎng)，同時(shí)遇到的困惑也比較多。我們前面剛提到，尤其在這一階段，每個(gè)人必須根據(jù)自己的情況，制定最適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的好壞，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率和成功與否。
　　　　
如何制定有效語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的方法和技巧，是近年語(yǔ)言學(xué)研究最關(guān)注的課題。語(yǔ)言研究出現(xiàn)的兩個(gè)趨勢(shì)，第一個(gè)我們前面已經(jīng)涉及，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)跟二語(yǔ)學(xué)習(xí)區(qū)別逐漸被縮小。本來(lái)一個(gè)是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在國(guó)外的外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，另一個(gè)是指在自己母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。

但研究者逐漸意識(shí)到隨著社會(huì)的發(fā)展，二者之間的差異逐漸減少，而兩者的共性卻是最令人為關(guān)注的問(wèn)題。比如我們提到的出國(guó)人員數(shù)量的增多，而到了國(guó)外外語(yǔ)環(huán)境中的成年人，在自然語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)碰到的困難依然很高，甚至很多都是跟原來(lái)在母語(yǔ)環(huán)境中的情況是相同的；而另一方面，在母語(yǔ)環(huán)境中的學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言者，隨著語(yǔ)言資料的日漸豐富，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，影視產(chǎn)品的增多，互聯(lián)網(wǎng)的普及，在自己母語(yǔ)環(huán)境中接觸多種形式外語(yǔ)表現(xiàn)方式的條件也越來(lái)越好，在自己國(guó)家掌握二語(yǔ)的形式和手段也越來(lái)越豐富。所以本文根據(jù)這一情況和一些新的研究趨勢(shì)，以及對(duì)在國(guó)外同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言遇到的困難進(jìn)行分析，不對(duì)外語(yǔ)和二語(yǔ)做嚴(yán)格區(qū)分，更著重分析共性問(wèn)題，同時(shí)分析應(yīng)如制定學(xué)習(xí)策略。
　　　　
　　從七十年代開(kāi)始的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究，使語(yǔ)言教學(xué)者的關(guān)注從以教師為中心的“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“怎樣學(xué)”。最新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法 Learner-Strategy Approach，更是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，了解每個(gè)學(xué)習(xí)者不同階段特點(diǎn)，以分析和“制定學(xué)習(xí)策略”為核心語(yǔ)言教學(xué)方式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者和不成功者的大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，給語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了非常具體而參考要素，直接指導(dǎo)教師和學(xué)生成功制定語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。其實(shí)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，還是要在遵循語(yǔ)言悉得的原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)指定最佳方案。個(gè)人的年齡，個(gè)性，文化背景，思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式等因素都直接造成個(gè)體外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法的巨大差異。（薦）